董世敏

(貴州省黔西南州興義一中 貴州 興義 562400)

自主性學(xué)習(xí)首先強調(diào)的是自愿和興趣，必須是在自己喜歡，并有較強動力的情況下開展的。教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)，而不是單方面的教，這既是陶行知的教育理念，也是新課標要求的教學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平是每位教師的教學(xué)任務(wù)之一。將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，并指導(dǎo)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，輔助相互監(jiān)督機制及教師的單獨輔導(dǎo)制度，徹底幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中物理學(xué)習(xí)，乃至整個高中生涯都充滿色彩。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師還可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低?，F(xiàn)階段，學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性認識不足。在課堂教學(xué)時，學(xué)生僅僅依賴于教師的教授，這就使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)過于被動，缺乏自身的理解與看法[1]。因此，在課堂教學(xué)前，教師要要求學(xué)生對下節(jié)課的知識進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行“能量守恒定律”的教學(xué)前，教師先要傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，其次要讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中提出問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有針對性地對預(yù)習(xí)教案進行設(shè)計。在課前，教師還應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

在絕大多數(shù)人看來，物理學(xué)科知識繁雜且晦澀，特別是在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的均是邏輯性較強的物理知識，需要付出更多的努力。創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生對物理知識理解得更透徹，還能拉近物理與生活的距離，使學(xué)生可以運用物理知識解決生活中遇到的物理難題。除直接采用現(xiàn)實生活中的情景外，還可以讓學(xué)生從自身實際出發(fā)，自主探究其中的物理原因，使其在自主學(xué)習(xí)中加深理解，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的生活化問題情境，并以開放的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生主動參與到其中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“重力勢能”時，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放近期開展的跳高運動的視頻或雪崩現(xiàn)場的情況。通過觀看視頻，學(xué)生可以感受到跳高運動及雪崩現(xiàn)場的氛圍，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這時，教師在引導(dǎo)學(xué)生將其與課本內(nèi)容相結(jié)合，深刻理解動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化。這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容就會產(chǎn)生興趣，從而自主地去學(xué)習(xí)。

3.采用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中常用的教學(xué)手段之一。它不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，而且可以使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在此過程中，教師仍需積極引導(dǎo)，通過科學(xué)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，并且給學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)的機會。

例如，在對物理知識的學(xué)習(xí)中，物理模型的搭建是非常重要的。因此，教師可以以小組為單位，搭建出物理模型，讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究。然后，教師通過演示實驗，與學(xué)生的實驗結(jié)果相比較，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，并解決問題[2]。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，在實驗教學(xué)后，教師可以適當布置小組探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對本次實驗進行探究。

4.記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強與家長溝通

自主學(xué)習(xí)并不是對學(xué)生放任不管，而是使學(xué)生在教師的有效的引導(dǎo)下展開探究性、自主性的學(xué)習(xí)。但每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都不同，因此在高中物理教學(xué)中，教師就必須要整理與歸納不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)能力，建立學(xué)習(xí)檔案，制定不同的引導(dǎo)技巧，并將每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)都記錄在學(xué)習(xí)檔案中，使學(xué)生能對自己有更清全面的認知。同時，教師也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反映給家長，使家長能配合教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與指導(dǎo)者，共同促進學(xué)生自主能力的提升。

例如，在日常課程中，筆者會記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后將其反饋給學(xué)生家長，形成家校共育。在課堂中，由筆者對學(xué)生進行指導(dǎo)，待學(xué)生回到家，再由家長進行輔佐指導(dǎo)，加強對學(xué)生的教育。這樣一來，加強與家長溝通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

總之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改與素質(zhì)教育的必然要求，也是促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升的有效手段。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過創(chuàng)設(shè)生活情境與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等策略引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。