周 榮

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

課堂深度學(xué)習(xí)，顧名思義，與傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅要求掌握教材內(nèi)容不同，其重視教材內(nèi)容的深挖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材知識的來源，使學(xué)生能夠明確教材知識的來龍去脈，掌握數(shù)學(xué)知識精髓，能靈活應(yīng)用解答各種相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相近，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)中應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)與尋找課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者熱議的話題，而如何在核心素養(yǎng)下開展課堂深度學(xué)習(xí)，引發(fā)諸多教育工作者的廣泛關(guān)注。究其原因在于其具有以下重要價(jià)值：其一，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能死記硬背，應(yīng)弄明白蘊(yùn)含其中的道理，如此才能牢固記憶、靈活應(yīng)用。核心素養(yǎng)下，在小學(xué)課堂上開展深度學(xué)習(xí)，可很好的加深學(xué)生理解。如在講解數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，不是直接告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，積極思考、相互討論最終得出結(jié)論，使學(xué)生知其然更知其所以然。同時(shí)，在習(xí)題的講解中，啟發(fā)學(xué)生不能滿足于得出正確結(jié)果，應(yīng)關(guān)注解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，找到解題的多種途徑。同時(shí)，還可要求學(xué)生自己改編試題，而后嘗試著解答，對相關(guān)習(xí)題類型加以全面的認(rèn)識與理解。其二，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好指引。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及成績的提升受多種因素影響，其中掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧尤為關(guān)鍵。核心素養(yǎng)下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，可給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供正確參考。一方面，課堂深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能被問題的“表”迷惑，這可給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正確引導(dǎo)，即，在得出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，更要找到內(nèi)在的本質(zhì)，如此才能融會貫通，靈活應(yīng)用。另一方面，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即，學(xué)習(xí)中不可淺嘗輒止，應(yīng)注重深挖，一步一個(gè)腳印，將所學(xué)的知識徹底搞清楚、弄明白。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

2.1 注重創(chuàng)建趣味數(shù)學(xué)課堂。核心素養(yǎng)下，為更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)建趣味數(shù)學(xué)課堂，以很好的抓住學(xué)生注意力，得到事半功倍的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生對游戲較為感興趣，課堂上可將數(shù)學(xué)知識與游戲有機(jī)融合在一起，使學(xué)生在游戲的過程中開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，實(shí)踐表明，學(xué)生對多媒體興趣較為濃厚，因此，可借助多媒體技術(shù)開展深度教學(xué)活動(dòng)，通過為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)問題，驅(qū)使學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究，掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。課堂上借助游戲，可很好的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，對學(xué)生所學(xué)的平移知識是很好的延伸。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是開展深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視教材，深挖教材內(nèi)容，將知識學(xué)活、學(xué)透。一方面，做好充分教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生講解教材中的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，明確引導(dǎo)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生深挖，應(yīng)胸有成竹。另一方面，立足教材內(nèi)容，設(shè)置由易到難的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在思考中找到數(shù)學(xué)知識規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。例如，在講解“時(shí)、分、秒”知識時(shí)，備課中可準(zhǔn)備一個(gè)鐘表，在課堂上展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)清時(shí)針、分針、秒針。同時(shí)，通過撥動(dòng)秒針使學(xué)生認(rèn)真觀察各針之間的走動(dòng)關(guān)系。教學(xué)中通過引導(dǎo)，得出秒針走一周剛好60秒，此時(shí)分針走一個(gè)小格。分針走一周，為60分鐘，時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到另一個(gè)數(shù)字，即，1小時(shí)，從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識到“時(shí)、分、秒”之間的轉(zhuǎn)化為60進(jìn)制。為使學(xué)生加深對時(shí)分秒的認(rèn)識，可立足教材創(chuàng)設(shè)以下問題要求學(xué)生思考：1分40秒等于多少秒；時(shí)間由7：30到7：45，秒針走了幾圈；9：30后分針走一圈半的時(shí)間為多少。三個(gè)問題立足教材，難度逐漸增加，可很好的考查學(xué)生時(shí)分秒間的靈活轉(zhuǎn)化能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)意義。

2.3 積極開展變式教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)下，通過變式教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，可使學(xué)生更加全面的認(rèn)識所學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，使學(xué)生真正做到以不變應(yīng)萬變。一方面，結(jié)合學(xué)生所學(xué)，創(chuàng)設(shè)有深度的變式情境，考查不同知識點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行解答。另一方面，試題訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著改變題目條件或問法，思考不同題設(shè)或問法解答思路的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，掌握相關(guān)的解題技巧與方法。例如，在講解“植樹問題”知識時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下變式情境：學(xué)校準(zhǔn)備在一條長200米的小路兩旁每隔2米栽種果樹，如果兩端都栽，則需要栽種果樹多少棵？根據(jù)所學(xué)學(xué)生很容易求得栽種果樹的棵數(shù)為：200÷2+1=101棵，因此，小路兩旁共需要栽種果樹的棵數(shù)為101×2=202棵。在上述題干的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下變式：變式一：如兩端都不栽，需要栽種多少棵果樹？變式二：如在長度相同的小花園，每隔2米栽果樹，需要栽種多少棵？不同的題設(shè)情境與問法，解題思路并不相同。通過開展變式教學(xué)，涵蓋栽樹的三種情境，可使學(xué)生認(rèn)識到不同情境的區(qū)別，加深對所學(xué)公式的理解，保證了所用計(jì)算公式的正確性。

3.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各教學(xué)段教學(xué)工作的重點(diǎn)，對學(xué)生以后走向社會，更好的工作具有重要促進(jìn)意義。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋較多知識點(diǎn)，教學(xué)中除為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)從核心素養(yǎng)視角審視教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開展深度教學(xué)，使學(xué)生理解、掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，做到活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。