李 璐

(四川省成都市樹德協(xié)進中學(xué) 四川 成都 610000)

引言

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這兩句話是大多數(shù)人都聽過并且理解的?；瘜W(xué)學(xué)科是基于實驗的，因為化學(xué)學(xué)科的結(jié)論、定律等大都是通過多次實驗一步步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、糾正而來的。因此在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實驗也是非常重要的一步。只有通過實驗，學(xué)生才能夠?qū)瘜W(xué)課本中所描述的各種現(xiàn)象有一個真切的體驗，從而更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。所以在高中化學(xué)教材中，各種探究實驗成為了教材主要的模塊之一。本篇文章將從高中化學(xué)教材探究實驗部分內(nèi)容存在的缺點入手，具體探索應(yīng)該如何對高中化學(xué)教材的探究實驗部分內(nèi)容進行改進與創(chuàng)新。

1.高中化學(xué)教材在探究實驗部分內(nèi)容編訂中的缺點

1.1 探究實驗變實踐實驗。高中新課標(biāo)的人教版化學(xué)教材在編訂探究實驗這部分的內(nèi)容的時候，通常都會在實驗講解以前提出幾個關(guān)于實驗的問題，原本這是沒有問題的，但是教材卻又緊接著就自問自答。這樣一來，學(xué)生在做實驗的過程中就沒有了探究這一步，只是單純地將課本中的實驗重復(fù)了一次而已。這就好比當(dāng)新電影上映，原本是準(zhǔn)備邊看變猜測結(jié)局的，但是卻被人劇透了，導(dǎo)致在觀影過程中的樂趣的興趣都少了很多。比如在第五章講解實驗室制作乙烯的方法的時候，關(guān)于整個實驗的具體過程、操作方法以及實驗現(xiàn)象都講解得過于細致，使得整個實驗過程就不再具備探究性。

1.2 實驗設(shè)計的主體錯誤。很多時候在高中新課標(biāo)的教材中，都會對整個探究實驗中使用的實驗方法以及具體的操作步驟進行詳細的講解。但是這樣一來就是忽略了學(xué)生在探究實驗正式開始前的思考，導(dǎo)致學(xué)生在實驗前沒有進行深入的思考，更沒有對相關(guān)的實驗方案進行制定、糾正以及優(yōu)化這一過程。

1.3 實驗缺少創(chuàng)新性。很多時候名義上對教材進行了改革，但是卻是“換湯不換藥”，對于內(nèi)容的調(diào)整并不大。所以在探究實驗方面的內(nèi)容也是許久沒有更新，始終是保存著原來的樣子。這就導(dǎo)致了探究實驗在探究步驟上沒有實時性，換而言之就是缺少創(chuàng)新性。無論是內(nèi)容還是步驟，都沒能跟上時代的變化。

1.4 圖不對話。在高中化學(xué)教材中為了讓學(xué)生能夠更好地了解和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗儀器以及實驗過程、反應(yīng)現(xiàn)象等，都會插入相關(guān)的圖片說明。但是有時候教材中的圖片卻是與教材的文字?jǐn)⑹龃嬖诓町惖?。比如必修一中插入的實驗室制取蒸餾水的裝置圖片就存在一點小錯誤。在制取蒸餾水的過程中，溫度計應(yīng)當(dāng)是放在蒸餾瓶的支管口附近的，但是在教材中的配圖上卻沒能體現(xiàn)這一點。

2.對化學(xué)教材探究實驗部分內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新的措施

2.1 先探究后實踐。在編訂高中化學(xué)教材探究實驗這一部分的內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提問，然后留出充分的空間讓學(xué)生進行思考。然后再在后面幾頁的教材編訂中設(shè)計可供參考的探究方案以及目的，并且嚴(yán)格注明在實驗過程中的一些注意事項。提出要求，讓學(xué)生對實驗過程中存在的一些現(xiàn)象進行記錄。堅決杜絕在同一頁學(xué)生目光所及的地方同時寫出提問以及答案，如此才能有效避免學(xué)生在探究實驗的過程中不動腦子的情況出現(xiàn)。

2.2 編訂提問型教材。在傳統(tǒng)的教材編訂過程中，編訂提問型教材就意味著在教材編訂的過程中對實驗過程中可能出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行提問，再讓學(xué)生來思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。但是事實上在實驗過程中的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。所以這里所說的編訂提問型教材，就是指換一個角度來提問。具體來說就是在教材中的提問可以變成根據(jù)原理猜測現(xiàn)象。比如鈉與水反應(yīng)的這個實驗，與其問學(xué)生將鈉塊投入水里發(fā)出響聲、鈉塊會變小等是為什么還不如問學(xué)生說：已知鈉的密度比水小，并且金屬活潑性很強，請問鈉與水會不會反應(yīng)。如果不反應(yīng)給出原因，如果反應(yīng)，思考反應(yīng)過程中會出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣一來，當(dāng)學(xué)生知道原理去猜測現(xiàn)象的時候，比知道現(xiàn)象去學(xué)習(xí)原理更輕松，同時對原理的理解也更加透徹。

2.3 鼓勵學(xué)生采取多種方法進行探究實驗。探究實驗的過程中很多方法都不是唯一的，因此在教材編訂的過程中，應(yīng)當(dāng)指出一種可供參考的、最為常見的方法，然后鼓勵學(xué)生在探究實驗的過程中采取多種方法進行實驗。避免對學(xué)生在實驗過程中的思維進行束縛，防止學(xué)生在探究實驗的過程中出現(xiàn)思維僵化的問題。

2.4 創(chuàng)新探究實驗的內(nèi)容。探究實驗本質(zhì)上是為了探究某一種或某一類物質(zhì)所具有的一些性質(zhì)或者生產(chǎn)方式等。在這種情況下，教材的編訂過程中可以考慮到替代問題，比如對于兩種同樣能表現(xiàn)所需要探究的性質(zhì)的物質(zhì)，可以選擇出現(xiàn)頻率比較低的那一種來進行探究實驗。物質(zhì)更新就能夠讓探究實驗的內(nèi)容和方法具有一定的創(chuàng)新性，從而保證學(xué)生對于探究實驗的興趣始終濃厚。

結(jié)束語

教材既是權(quán)威的又是需要質(zhì)疑的，因此無論是教師在教學(xué)過程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)該對教材的不合理之處予以指明。只有這樣才能夠讓教材的編訂工作做得越來越好，從而給教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的依據(jù)。進而提高國內(nèi)的教育水平，為國家的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。