劉 攀

(貴州省貴陽市南明區(qū)甘蔭塘小學 貴州 貴陽 550006)

俗話說：數學是思維的體操。在數學的教學中，學生數學思維能力的高低，直接決定其數學學習質量的好壞。針對小學數學教育的基礎性和啟蒙性，筆者認為：小學數學教師在教學中，要緊密結合新課程改革的思想，以三維教育目標為核心，積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教育模式，積極培養(yǎng)學生的數學思維能力，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生數學思維能力方面，小學數學教師要善于激發(fā)學生在數學學習中的主觀能動性，激發(fā)其主動思維，讓學生在積極主動參與的過程中思考，并在思考過程中提升其數學思維能力。本文中，筆者立足小學數學教學，探索在數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的意義、現狀以及對策。

1.小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的意義

基于新課程改革的思想，現代小學數學教師應當以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基本教育目標。那么，學生在數學學習中，何為“全面發(fā)展的人”呢？筆者認為：堅實的數學基礎知識；較強的數學思維能力；濃厚的數學學習興趣；良好的數學學習習慣等，是學生在數學學習中全面發(fā)展的標志。尤其是對于小學階段的學生而言，他們正處于打基礎的關鍵性階段。小學數學教師應當從以上幾點入手開展數學教育，促使學生數學綜合素養(yǎng)提升。由此可見，在數學教學中重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的數學學習效率，同時還能夠讓學生在學習數學知識的過程中、解答數學問題的過程中提高效率。因此，筆者認為：數學是思維的體操，小學數學教師在數學教學中，應當構建系統(tǒng)化的數學思維培養(yǎng)體系，有意識、有目的地訓練學生的數學思維，全面提高學生的數學學習質量。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的現狀

學生數學思維能力的提升是一個長期的訓練過程?；谛W階段數學教育的基礎性和啟蒙性，小學數學教師應當善于改革創(chuàng)新數學教學模式，培養(yǎng)學生的數學思維能力。而就當前的小學數學教學而言，對學生數學思維能力的培養(yǎng)存在如下問題：一是教師對學生數學思維能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，存在三天打魚兩天曬網的現象。這種間接性的訓練模式，因缺乏系統(tǒng)性而難以實現好的思維訓練效果；其次，在對學生進行數學思維能力訓練的過程中，教師的訓練方式相對機械，無論是在數學教學還是應用題解題中，程式化的教學模式，難以提高學生的數學思維。同時，題海戰(zhàn)術式的數學教學方式，容易讓學生的思維感到疲憊而難以取得好的學習效果。

3.小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的對策

3.1 動手操作，培養(yǎng)數學思維。心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的”。我們也常說：“兒童的智慧體現在指尖上”，這些經典名言告訴我們：實踐和操作，與學生的思維發(fā)展密切相關。而在實際的數學教學中，很少會有數學教師將對學生思維能力的培養(yǎng)與動手實踐操作緊密結合起來，影響了學生數學思維能力提升。基于此，小學數學教師在開展數學教育時，要善于開展動手實踐課程，讓學生在動手實踐的過程中思考，提高其數學思維能力。例如，教師在指導學生學習“三角形三邊關系”時，很多教師都是習慣于讓學生背誦三邊關系，如“三角形兩邊之和大于第三邊”，學生雖然能夠背誦，但卻知其然不知其所以然。為了培養(yǎng)學生的數學思維能力，讓學生推斷“三角形兩邊之和大于第三邊”的原理，筆者在教學的過程中，通過小組合作學習的模式，讓學生通過“拼小棒”的方式拼接三角形，并將每一個成功拼接的三角形的三條邊數據測量、記錄；不能拼接的三條邊的數據也進行測量和記錄，形成兩組數據：能拼接的數據和不能拼接的數據。在此過程中，教師積極引導學生通過兩兩相加的方式來把握其中的規(guī)律，進而引導學生推導“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論。這種通過動手實踐的方式推導數學原理和數學規(guī)律的方式，其效果明顯優(yōu)于讓學生死記硬背的學習方式，同時學生在動手實踐和總結的過程中，其思維是主動的，是培養(yǎng)學生數學思維能力的有效途徑。

3.2 設疑解惑，培養(yǎng)數學思維。俗話說：“學成于思，思源于疑”，在一堂課中，“疑”是一個關鍵，是激發(fā)學生主動思維，培養(yǎng)學生思維能力的關鍵。那么，小學數學教師在教學中，又如何讓學生“疑”呢？這就要求教師在開展數學教學時，要善于“問”，巧妙地問，富有藝術地問，方能取得好的學習效果。筆者在小學數學教學中，會結合教學的內容，精心設計一些數學問題，借助數學問題創(chuàng)設問題教學情境；同時在課堂中，會通過一系列的“問題串”的提出，通過課堂追問的方式引導學生思考，設疑解惑，達到培養(yǎng)學生數學思維能力的目的。例如，在“三角形的面積計算”教學中，教師可以提問：兩個完全相同的三角形拼接，會拼成一個什么樣的圖形呢？然后讓學生親自動手拼接，學生拼接完成之后，教師提問：拼成的圖形的底、高分別是原來三角形的哪條邊？三角形的面積是拼接圖形面積的多少？等等，一些列的問題的提出，很快就能引導學生提到出三角形的面積公式：底x高÷2。這種結合實際問題引導學生推論公式的方式，遠比直接讓學生死記硬背計算公式更有意義，同時也有助于培養(yǎng)學生的數學思維能力。

綜上所述，數學思維能力是學生數學學習中的重要能力。小學數學教師在開展數學教育時，要緊密結合學生數學學習的基礎性和啟蒙性，積極創(chuàng)新數學教學方法，如數形結合思想方法、問題教學法、實踐操作法等，培養(yǎng)學生數學思維能力，提高學生數學學習質量。