黃國林

(福建省南平市邵武市洪墩中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師采用的教學(xué)模式都是單一而且固定的，根據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，然后以班級(jí)形式向?qū)W生統(tǒng)一授課，完全忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。然而，每個(gè)學(xué)生的理解能力，思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著很大的差異，對(duì)于教師的講解，有的學(xué)生可能覺得非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生則可能覺得是云里霧里，完全聽不懂教師在講什么。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師和學(xué)生之間基本沒有互動(dòng)，教師的任務(wù)就是講課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課，寫作業(yè)。這種模式固化而且單一，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到滿足。所以，這篇文章針對(duì)以上情況，分析了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐思路構(gòu)建。

1.在教學(xué)方式上實(shí)行分層異步指導(dǎo)

對(duì)于層次最高的學(xué)生，課本的基本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，為此，教師在對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，從思維角度進(jìn)行訓(xùn)練，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課本，完成課后練習(xí)，教師進(jìn)行答疑便可，無需對(duì)課本知識(shí)詳細(xì)講解。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，只需對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師只需要通過對(duì)學(xué)生提問的方式來檢查他們是否掌握牢固。這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面則可能存在問題，教師要耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的習(xí)慣。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師在課堂上要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助他們打好基礎(chǔ)。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛。這個(gè)層次的學(xué)生由于成績比較差，可能會(huì)有自卑感，缺乏自信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生畏懼心理，因此，教師要多鼓勵(lì)他們，給予足夠的耐心，幫助這個(gè)層次的學(xué)生練好基本功，在課堂不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力。這種分層異步指導(dǎo)會(huì)讓教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)事半功倍，同時(shí)有效提升課堂效率。

2.有效制定分層異步練習(xí)內(nèi)容

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模塊。學(xué)生只有經(jīng)過大量的練習(xí)，才能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師對(duì)每位學(xué)生的課后作業(yè)安排都是一模一樣的，要么就是一張統(tǒng)一的試卷。數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可能半個(gè)小時(shí)才能完成，而數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生可能三個(gè)小時(shí)都無法完成，那么這樣的課后練習(xí)顯然對(duì)那些層次較低的學(xué)生沒有任何用處。在分層異步教育模式下，教師要根據(jù)層級(jí)不同的學(xué)生，安排不同的練習(xí)題。對(duì)于層級(jí)較高的學(xué)生，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師則可以安排難易結(jié)合的習(xí)題，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能在一定程度上進(jìn)行提升。對(duì)于層次最低的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)多安排基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生練好基本功。例如，教師在圍繞“應(yīng)用題”制定練習(xí)內(nèi)容時(shí)，需將應(yīng)用題分為四個(gè)層級(jí)：一是興趣層級(jí)，主要針對(duì)毫無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需從學(xué)生生活中汲取應(yīng)用題的創(chuàng)設(shè)靈感，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，引導(dǎo)其通往數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂；二是基礎(chǔ)層級(jí)，主要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以例題形式的應(yīng)用題為主進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過練習(xí)能掌握應(yīng)用題的解答思路，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；三是能力層級(jí)，主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣頗高，且數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生，應(yīng)用題需有一定難度，使學(xué)生在解題過程中能獲取成就感，引導(dǎo)其不斷挑戰(zhàn)并突破自我，達(dá)到提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的；四是創(chuàng)新層級(jí)，該層級(jí)面向所有學(xué)生，依據(jù)其自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況，展開數(shù)學(xué)應(yīng)用題自主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)況，為教師合理分設(shè)教學(xué)層級(jí)，落實(shí)異步教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.高效落實(shí)分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生找到不足之處，還能督促教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善。在分層異步教學(xué)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀認(rèn)真評(píng)價(jià)，同時(shí)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師每次往往給那些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生很高的評(píng)價(jià)，而那些數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，也得到較低的評(píng)價(jià)。在分層異步模式下，教師要善于找到每個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有微小的進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得自信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于層次較高的學(xué)生，如果他們?cè)诨A(chǔ)方面有所疏忽，教師也要進(jìn)行適當(dāng)指正。評(píng)價(jià)要以各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而不能只看學(xué)生成績，是讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生通過評(píng)價(jià)來成長，進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，為了有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)真落實(shí)分層異步教學(xué)法，真正幫助每位學(xué)生學(xué)好學(xué)生，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得到有效提升，讓每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步。