李啟明

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563103)

俗話說：提問有方，才能教之有效。這句話告訴我們：提問是一種藝術(shù)性的活動。提問的技巧和藝術(shù)，直接決定學(xué)生對問題和知識的把握程度，決定教師教學(xué)效果的好壞。高中階段，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多、邏輯難度大、思維跨度大是學(xué)科本身具有的特點(diǎn)。如果教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中僅僅以知識的講授為主，就會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，同時也影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。有效的課堂提問，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還有助于檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓教師更加有的放矢地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重視課堂提問的藝術(shù)，提高課堂提問的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問的必要性

在課堂教學(xué)中，提問是師生之間重要的雙向互動交流活動。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化課堂提問具有必要性：一方面，有效的課堂提問，能夠構(gòu)建互動的師生互動交流氛圍，有效地改變過去知識單向傳輸?shù)默F(xiàn)狀。師生互動交流的過程，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義；另一方面，高中數(shù)學(xué)教師通過課堂提問，有助于結(jié)合學(xué)生對問題的解答狀況，明確學(xué)生對知識的理解和把握程度，對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)開展專項(xiàng)講解，有利于彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的不足，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。由此可見，伴隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中重視提問，具有必要性，也具有必然性。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

雖然在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中重視課堂提問具有必要性，然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問存在不少問題：一方面，很多教師在數(shù)學(xué)問題的提出過程中，由于缺乏縝密的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂提問存在嚴(yán)重的隨意性現(xiàn)象。這種隨意的課堂提問，容易導(dǎo)致問題的提出缺乏邏輯性和啟發(fā)性，甚至部分教師提出的還是結(jié)論式的數(shù)學(xué)問題，這種結(jié)論式的數(shù)學(xué)問題，難以刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終使得課堂提問存在低效或者是無效的現(xiàn)狀；另一方面，由于受到應(yīng)試教育思維的影響，加之高考壓力較大，很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于知識的傳授和灌輸，忽視課堂提問。同時，長期的被動學(xué)習(xí)，也使得很多學(xué)生習(xí)慣了聽講而非積極主動思考。這種應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，禁錮了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這種應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，讓學(xué)生在整個課堂中，思維不夠活躍，甚至是處于平靜的思維狀態(tài)，學(xué)生也不會向教師提出自己的疑問。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與新課程改革的思想背道而馳，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

3.1 立足“生活教育”思想，提出生活化的數(shù)學(xué)問題。新課程改革提出：現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)為所用。著名教育學(xué)家陶行知先生很早就提出了“生活教育”的思想。筆者認(rèn)為：教育的目的，應(yīng)當(dāng)是夯實(shí)學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐技能。數(shù)學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著生活教育的思想，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活案例，提出生活化的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識，同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在分析新知“函數(shù)的概念與圖象”時，為促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識，教師就可以挖掘與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的素材，加強(qiáng)對新知的探討，比如“一天的溫度變化曲線”“市場經(jīng)濟(jì)的走勢圖”等。教師要求學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理這些數(shù)據(jù)信息，也可以將其制作成幻燈片引入新課，使學(xué)生真切地感受到函數(shù)其實(shí)就在生活中，并且與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。這在一定程度上能克服學(xué)生對“函數(shù)”概念的陌生感與恐懼感，更利于學(xué)生思考，提升了學(xué)生解決問題的能力，同時也完成了教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 科學(xué)把握問題的梯度和密度，提高問題有效性。課堂提問的梯度，即問題的難易程度。一般而言，在問題梯度的把握上，教師要本著“由易到難、由簡單到復(fù)雜”的循序漸進(jìn)原則，通過層層推進(jìn)的方式，設(shè)計(jì)具有梯度的數(shù)學(xué)問題，一環(huán)扣一環(huán)的課堂追問，能夠有效地引發(fā)學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)問題的有效性；而課堂提問的密度，體現(xiàn)的是提問的頻率。一般而言，教師的課堂提問，應(yīng)當(dāng)是重視質(zhì)量而非數(shù)量。富有質(zhì)量的問題、科學(xué)的提問頻率方能提高數(shù)學(xué)問題的有效性。在提問密度上，教師要把握幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：課堂導(dǎo)入的過程中提問，創(chuàng)設(shè)問題情境；重點(diǎn)難點(diǎn)知識處提問，一是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)把握了數(shù)學(xué)知識，二是可以加強(qiáng)學(xué)生對該部分知識的理解；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感時提問，通過引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，消除疲倦感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，提問作為一項(xiàng)具有藝術(shù)性的教學(xué)活動，并不能隨意為之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分把握提問的梯度和密度，方能實(shí)現(xiàn)良好的課堂提問效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。課堂提問，并不是單單教師向?qū)W生提問，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向教師提問。如果學(xué)生能夠向教師提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，不僅表明學(xué)生對知識已經(jīng)基本理解和把握，同時還體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，是認(rèn)真思考了。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生向自己提問，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的藝術(shù)，通過富有技巧的課堂提問方式，構(gòu)建互動式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。