袁澤艷

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟小學 貴州 遵義 563127)

小學階段的英語教育，以啟蒙教育為主。教師在教學中，應當重點培養(yǎng)學生的英語學習興趣、良好的語言學習習慣、較強的語言感悟能力。核心素養(yǎng)視角下，小學英語教師要深入解讀英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。語言能力作為發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的關鍵，在當前的小學英語教學中占據(jù)著重要的分量。小學英語教師在教學中，應當強化學生的語言能力尤其是口語交際和表達能力培養(yǎng)，通過積極開展口語訓練，提高學生音準，讓學生能夠用簡單的英語自信、大膽地交流和表達，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。本文立足小學英語教學，探索核心素養(yǎng)下小學英語口語訓練的對策。

1.核心素養(yǎng)下小學英語口語訓練的必要性

1.1 是全面提高學生語言能力的需要。作為一門語言類的科目，英語的教學應當以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為主，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學英語教學模式下，教師在英語的教學中，對學生語言能力的培養(yǎng)重視不足，導致學生的語言能力尤其是口語交際和表達能力低下的現(xiàn)象普遍存在。這樣的語言教學模式，與現(xiàn)代核心素養(yǎng)的教育思想、新課程改革的教育理念背道而馳。同時，這種忽視語言能力訓練的現(xiàn)狀，導致學生在學習英語之后，卻難以運用英語。相比之下，小學英語教師在教學中強化對學生的口語訓練，如指導學生如何正確發(fā)音，提高學生音準；如何在交際和表達的過程中把握語調(diào)、語音等，都有助于提高學生的語言能力。由此可見，在核心素養(yǎng)視角下，小學英語教師在教學中強化口語訓練，是全面提高學生語言能力的需要。

1.2 是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的需要。近年來，核心素養(yǎng)的發(fā)展，給現(xiàn)代教育指明了方向。核心素養(yǎng)是一種完全有別于過去應試教育的現(xiàn)代化教育思想，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學的目標。在核心素養(yǎng)背景下，英語學科的教育，應當以培養(yǎng)學生“語言的建構(gòu)和運用”能力為首選。基于此，小學英語教師在教學中強化對學生的口語訓練，通過有效的口語訓練，提高學生的語言運用和表達能力、聽力能力，這些都隸屬于“語言的建構(gòu)和運用”的范疇，同時有助于改變過去忽視口語訓練的語言教學現(xiàn)狀，達到發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。

1.3 是改革創(chuàng)新小學英語教學的需要。傳統(tǒng)的英語教育存在兩大問題：一是英語學科在小學階段處于被邊緣化的地位，即學校和教師對英語學科的教育重視不足，導致小學階段的英語教育效果不佳；二是在實際的英語課堂中，教師對學生口語訓練的重視不足，導致學生在發(fā)音、語調(diào)等方面都存在很多問題。相比之下，小學英語教師在教學中以核心素養(yǎng)思想為指導，并積極對學生開展口語交際訓練，重視學生語言交際和表達能力的提升，有助于改變過去應試化的語言教學現(xiàn)狀，促進小學英語教學的改革和創(chuàng)新。

2.核心素養(yǎng)下小學英語口語訓練的對策

2.1 積極創(chuàng)設口語交際教學情境。在小學英語口語訓練的過程中，機械化的訓練模式難以取得好的效果。一方面，機械化的訓練模式，難以激發(fā)學生的口語交際興趣；另一方面，機械訓練模式下，學生主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，直接影響學生的口語交際和表達效果。因此，在口語訓練方面，小學英語教師要善于營造口語交際情境，用更加生動的方式組織學生進行口語訓練，在潛移默化中提高學生口語表達能力的提升。例如，在小學英語口語訓練中，教師巧妙地借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，營造語言交際的情境，給學生很好的示范作用，讓學生模仿發(fā)音，提高學生音準，同時也有助于激發(fā)學生的英語交際和表達興趣；又如，在口語交際中，教師可以充分結(jié)合生活中常見的實物，引導學生學習名稱、描述形狀、顏色、用途等，讓學生在不知不覺中掌握語言的技能。在借助生活實物方面，小學英語教師還可以借助多媒體技術，將色彩鮮艷的圖片展示出來，同時配以動畫、讀音等，讓整個口語訓練過程豐富多彩，激發(fā)學生的英語口語交際興趣。

2.2 將口語交際訓練融入到英語游戲活動中。游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式。在小學英語教學中，英語游戲活動的開展，是激發(fā)學生英語學習興趣，活躍英語教學課堂，提高英語教學質(zhì)量的關鍵。而小學英語教師在開展口語交際訓練時，亦可將口語交際訓練融入到英語游戲活動中，營造良好的語言運用情境，提高口語訓練效果。例如，激趣游戲，這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。如“Guess,What's in my hand?”這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學生的學習興趣。同時還有助于提高學生的口語交際和表達能力。而角色游戲，有助于讓學生在扮演游戲的過程中，以“臺詞”為契機強化對學生的口語交際訓練，提高學生語言表達能力。

2.3 借助課堂互動強化口語交際訓練。課堂互動的過程，也是對學生進行口語交際訓練的過程。小學英語教師在教學中，要善于通過師生之間的互動，引導學生大膽地用英語表達自己，在此過程中，教師可以及時糾正學生不正確的發(fā)音，提高學生的音準。同時，這種互動的英語教學氛圍，能夠讓學生在此過程中提升自身的口語交際和表達能力，促使學生語言綜合素養(yǎng)的提升。綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學英語教師應當立足英語核心素養(yǎng)的視角，重視對學生口語交際和表達能力的訓練，提高學生語言綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。