焦麗東 貴州醫(yī)科大學運動與健康學院 徐云霞 西北民族大學

中共中央、國務院于2016年印發(fā)了《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》[1]，高等教育關(guān)乎國家未來發(fā)展，健康中國的重要組成部分包括高校學生的體質(zhì)健康，高校學生的發(fā)展正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。近年，我國高校學生體質(zhì)下降，公共體育課成為促進高校學生身體健康發(fā)展和提高體質(zhì)的重要手段。提高公共體育課質(zhì)量也成為高校公共體育課教學的關(guān)鍵。高校學生處在身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是脫離家長的管理，在校輔導員又不能面面俱到，學生的惰性和對體育課的不重視又成為增強學生體質(zhì)的“絆腳石”。通過對現(xiàn)有公共體育課教學進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題，并提出應對問題的建議。為促進高校公共體育課教學提供新的理論補充，增強學生體質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、高校公共體育課教學存在的部分問題

（一）學校課程設置與編排

高校對于體育課程的設置偏少，部分高校學生專業(yè)理論課程繁多，學業(yè)壓力較大，學生缺少自主鍛煉的時間，也有部分高校在專業(yè)理論課程安排不是很多的情況下，每周只安排一節(jié)體育與健康課程。部分學校對于體育項目的設置從簡從易，體育課程較少導致學生無法在體育課程上得到充足的鍛煉與技能的鞏固。體育課程中運動項目偏傳統(tǒng)化，缺少創(chuàng)新性素質(zhì)拓展練習。如在一些田徑、體操等封閉式運動技能體系的體育課堂中，在基本部分可以采用分組學練的形式，讓學生始終歸屬于素 質(zhì)拓展團隊建設的學習小組，讓學生以團隊形式進行一些內(nèi) 容的學練，這種學練方式是提高這些教材內(nèi)容趣味性的有 效手段。[2]

（二）教師教學存在的問題

教學活動中教師的“教”是十分重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教學方法與手段可以給一節(jié)公共體育課帶來不同的效果?，F(xiàn)在，部分高校公共體育課教師疲于應付課程，不重視課程質(zhì)量。雖然在一定程度上有助于順利的完成教學任務，但是教學質(zhì)量大打折扣?！胺叛蚴健惫搀w育課教學在我國高校中普遍存在。高校的擴招造成了各個高校不同程度地出現(xiàn)了師生比失衡、體育課班級人數(shù)劇增以及體育教師工作量大幅增加，這些現(xiàn)實破壞了原有的體育課教學規(guī)律，給體育課教學效果帶來巨大的負面影響。擴招帶來的體育課學生人數(shù)不斷增加，體育設施、場地資源比較緊張，體育課的練習密度有所降低，這些是影響體育課質(zhì)量的重要原因。[3]

（三）學生自身的重視程度

學生的“學”當然才是教學活動中最主要的方面，我生的學就是主要矛盾的主要方面。絕大多數(shù)的學生自身對體育課的重視程度遠遠不夠，學生以60分及格為個人目標，少部分學生基本不愿意參加體育鍛煉，上課經(jīng)常請假見習，這對自身身體素質(zhì)的提高是極不利的。公共體育課教學是促進學生體質(zhì)增強的重要手段，學生自身的重視程度不夠十分嚴重的影響了公共體育課教學的質(zhì)量。

（四）公共體育課評價不嚴格

高校公共體育課評價方式現(xiàn)在主要分為平時表現(xiàn)分和期末考評分數(shù)，此外基本沒有相關(guān)任何可以與學生公共體育課掛鉤的評價方法。而且，學生的公共體育課平時表現(xiàn)分更多的是用來彌補學生期末考評成績過低的手段。這讓很多學生抱有一定的僥幸心理，認為只要和體育老師搞好關(guān)系就以用平時表現(xiàn)分彌補期末考評。

二、結(jié)論

作為增強高校學生體質(zhì)最重要手段的高校公共體育課，在學校課程安排、教師的教學、學生的重視程度上都存在著大大小小的問題，這些問題或直接，或間接的導致了公共體育課質(zhì)量下降，無法有效的促進學生體質(zhì)的增強。而最后寬松的公共體育課評價方式更是讓學生對于體育課程的重視程度下降。在學生成長的關(guān)鍵時期，缺少有效的體育鍛煉；公共體育課程過于安逸的特點十分明顯。

三、建議

（一）學校合理設置公共體育課程

一節(jié)好的公共體育課程的構(gòu)成因素有許多，如合理的安排學生課程、教師的教（包括學情分析、學生分析、備課上課，教學反思等多個組成部分）、學生的學、公共體育課評價方式。為學生設立更貼合學生實際的公共體育課程，可以通過對第一個學期學生身體發(fā)展和期末考試成績進行檢測與比較，在下一學期有針對性性的對學生的課程進行安排，如身體素質(zhì)和成績優(yōu)秀的學生可以進行自主選擇具有素質(zhì)拓展性的體育課程，成績較差甚至不及格的同學必須參加體能強化課程。

（二）提高教師與學生對公共體育課的重視程度

教師與學生對公共體育課的重視程度都不夠成為影響公共體育課質(zhì)量的重要因素，如何提高教師與學生的重視程度也成為一方面因素，建議設立教師的評優(yōu)評先制度與公共體育課質(zhì)量直接掛鉤的相應機制。與之相對的學生的成績也與期末考試具體的體育測試結(jié)果相聯(lián)系。

（三）建立更加多元化的體育課程評價方式

高校公共體育課評價主體的多元化具有以下優(yōu)點，一是可以從不同方面和不同角度對體育課程進行更全面、更客觀、更科學的評價，二是能夠提高學生對運動技術(shù)的掌握，提高學生對體育的積極性。三是有利于學生對自身了解和自我評價，找出不足，正視差距，讓學生在課外體育活動中更加具有目的性和針對性地進行練習。[4]因此，建立多元化的公共體育課評價方式對于促進公共體育課教學也是十分必要的。在建立多元化的評價方式的同時也要嚴格評價制度，對于考試要一切從嚴，從而切實得促進學生體質(zhì)的增強。

四、結(jié)語

高校公共體育課作為新時代培育人才的重要手段，在我國新時代體育教育事業(yè)發(fā)展過程中具有十分重要的意義。要做到讓學生在公共體育課程教學中培養(yǎng)興趣愛好、掌握運動技能、發(fā)展自身特長、終身進行體育鍛煉的目標，最終通過公共體育課教學促進學生體質(zhì)增強，促進學生的全面發(fā)展。[5]