陳昱達 吉林體育學(xué)院

足球運動被稱為“世界第一運動”，在中國有著無數(shù)的足球迷，但我國的足球水平卻并沒有實質(zhì)性的進展，2009年6月，由教育部和國家體育總局共同提出的全國青少年校園足球活動正式展開，足球運動正式步入校園，從2018年起，國家為校園足球開辟了完善的升學(xué)通道，學(xué)生可通過足球特長享受國家政策進入各名牌高校就讀。這也在學(xué)校掀起了一股足球熱的浪潮，足球課如雨后春筍般在各個學(xué)校快速發(fā)展開來，但是學(xué)生雖然認(rèn)識和接觸到了足球，但是足球教學(xué)模式卻還是“SCI論”，也就是由系統(tǒng)論、信息論和控制論組成的系統(tǒng)科學(xué)“老三論”，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思維禁錮，不懂得尋求創(chuàng)新，不會主動學(xué)習(xí)足球技術(shù)，像是“張著嘴等待著家長喂食的幼兒”，學(xué)生也逐漸降低了對足球運動的積極性和興趣，這也使校園足球活動的發(fā)展舉步維艱。耗散結(jié)構(gòu)理論汲取了不同物質(zhì)在各個系統(tǒng)里都會產(chǎn)生對“能量”耗散的共同屬性[1]。有學(xué)者指出競技體育系統(tǒng)屬于耗散結(jié)構(gòu)，而足球歸屬于競技體育項目，所以耗散結(jié)構(gòu)理論也可以應(yīng)用于足球運動教學(xué)。本文以耗散結(jié)構(gòu)理論為主要思想，將耗散結(jié)構(gòu)理論融入到校園足球教學(xué)中，使理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，促進校園足球活動的逐步發(fā)展。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)涵

自組織理論在20世紀(jì)70年代以后快速建立并迅速發(fā)展，其包括耗散結(jié)構(gòu)理論、突變論、協(xié)同學(xué)、分形學(xué)、超循環(huán)論和混沌研究，其中耗散結(jié)構(gòu)、突變論和協(xié)同學(xué)被稱為系統(tǒng)科學(xué)的“新三論”，耗散結(jié)構(gòu)是由諾貝爾化學(xué)獎得主普里高津教授提出的，該理論指出：一個具備開放性的系統(tǒng)（無論其是生物的、物理學(xué)的、力學(xué)的還是經(jīng)濟的、文化的、社會的系統(tǒng)）只有遠離平衡態(tài)，并且不斷的與外界環(huán)境相互交換物質(zhì)、能量和信息，在外界條件達到一定的閾值后，就可以從之前的無序狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空上都有序的狀態(tài)。普利高津?qū)⑦@一在非平衡態(tài)條件下系統(tǒng)自發(fā)形成的新的有序結(jié)構(gòu)稱為耗散結(jié)構(gòu)。

邵桂華教授對于耗散結(jié)構(gòu)理論的研究頗有造詣，他認(rèn)為耗散結(jié)構(gòu)如果要形成自組織，必須要達到4個條件：系統(tǒng)保持開放性、遠離平衡態(tài)、非線性互相作用機制和漲落機制，這4個條件之間緊密聯(lián)系、相互支撐，前提條件是保持開放性，遠離平衡態(tài)是必須條件，非線性互相作用機制是其內(nèi)在基礎(chǔ)，漲落是發(fā)展的誘因[2]。足球教師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“以生為主”的教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的主動性和主體性，就要遵循以上4個條件，從而達到推動足球教學(xué)模式發(fā)展的目的。

二、耗散結(jié)構(gòu)在青少年校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）保持足球教學(xué)系統(tǒng)開放性

耗散結(jié)構(gòu)理論指出要想保持開放性，就要使本身在外界環(huán)境中不斷地吸取所需的物質(zhì)、信息和能量，并將本身作為環(huán)境中其他子系統(tǒng)吸收物質(zhì)、信息和能量的資源池，只有這樣才能不斷更新調(diào)整系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)，增強系統(tǒng)自身的功能。開放性是耗散結(jié)構(gòu)形成自組織最基本的前提條件。各國的文化有所差異，所以體育教育也會不一樣，所以制定了適合本國的體育教學(xué)手段[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將足球教學(xué)設(shè)定成一個封閉的、與外界環(huán)境完全隔離的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，體育教學(xué)著重于對教學(xué)模式各組成部分的把控，主要是想達到體育教學(xué)目標(biāo)的完成（即學(xué)生對足球技術(shù)、知識、技能的掌握），而教學(xué)評價則是以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，足球教學(xué)評價多是以學(xué)生足球顛球數(shù)量、帶球繞桿的時間、踢長傳球的距離和準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法也是單一枯燥的重復(fù)教學(xué)，這種形而上學(xué)式的教學(xué)模式主要追求主體系統(tǒng)完整性，從而忽略了事物內(nèi)部之間和內(nèi)部與外部的相互關(guān)系，最后導(dǎo)致系統(tǒng)與外部環(huán)境隔離，這與格斯塔夫森所講的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程應(yīng)被視作開放的而非封閉性的系統(tǒng)”相悖[4]。本文對此問題提出兩點建議，希望能對足球教學(xué)有所啟示。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造充滿活力的教學(xué)環(huán)境

一直以來，教師都是以一個領(lǐng)導(dǎo)者的身份存在，教師控制著課堂，學(xué)生僅僅是按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以足球課為例，大部分都是從教學(xué)到練習(xí)，再從練習(xí)到示范再到練習(xí)，中間缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，學(xué)生之間缺少交流，師生之間缺乏溝通，學(xué)生都是排著隊、安靜的等待著練習(xí)，激發(fā)不出學(xué)生對足球的興趣和對上足球課積極性。要改善這樣的現(xiàn)狀，首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“以教師為主體”改變成“以學(xué)生為主體”，增強體育課開放強度，與學(xué)生平等的交流溝通。積極營造出一個交流、合作、平等、充滿活力的教學(xué)環(huán)境。外在的客觀形式上的教師權(quán)威并不能真正使學(xué)生信服，教師要通過實際行動在與學(xué)生的相互交流中產(chǎn)生使學(xué)生真正認(rèn)可的權(quán)威。在足球課上，如果一個教師的顛球數(shù)量和學(xué)生差不多，運球斷斷續(xù)續(xù)，那學(xué)生對老師是絕對不會信服的，甚至還會對老師教授的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，老師只有展示出精湛的足球技術(shù)，并能通過教學(xué)是學(xué)生意識到自己的錯誤動作，才能做到使學(xué)生真正信服，學(xué)生才會以老師為榜樣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，與外界環(huán)境進行信息、物質(zhì)和能量交換

足球教師要將教材理論與學(xué)生主體實際情況聯(lián)系起來，開放教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生在足球比賽中出現(xiàn)的問題進行情景還原，像照相機一樣將這一場景復(fù)現(xiàn)，老師指出存在的問題并進行講解示范，然后還原這一場景，讓學(xué)生自己去實際操作練習(xí)，并在以后的課堂上對出現(xiàn)類似問題的基本動作進行強加練習(xí)，修補學(xué)生的弱項，這樣的教學(xué)方法與現(xiàn)實中的足球比賽就很接近了，更具有實用性。理論與實踐相結(jié)合，設(shè)置足球室內(nèi)課，讓學(xué)生觀看國外頂級足球賽事，觀摩優(yōu)秀足球運動員的足球技術(shù)和踢球方式，充分吸收外界環(huán)境的信息、能量和物質(zhì)，提升學(xué)生的足球視野，刺激學(xué)生對足球的熱情，提高學(xué)生對足球的興趣，使學(xué)生愛上足球課，對足球課充滿熱情。被稱為經(jīng)典的足球動作從來都不是出現(xiàn)在足球教材中的，通過觀看頂級足球賽事，給予學(xué)生對足球運動靈感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和開放式思維。

（二）打破穩(wěn)定性教學(xué)模式，使足球教學(xué)遠離平衡態(tài)

耗散結(jié)構(gòu)指出：“非平衡是有序之源”，足球教學(xué)體統(tǒng)要想形成有序的自組織結(jié)構(gòu)，開放系統(tǒng)必須要遠離平衡態(tài)，處于近平衡態(tài)或平衡態(tài)的系統(tǒng)，即使具有開放性，也無法形成自組織[5]。我國教學(xué)理念趨于穩(wěn)定性，這與我國存在兩千多年的封建制度有關(guān)，以前的封建社會講究自給自足，追求穩(wěn)定，中央集權(quán)導(dǎo)致人民奴性思想嚴(yán)重，人民缺乏獨立思想，只會一味的服從，這也使現(xiàn)在我國現(xiàn)在的教師教學(xué)理念保守，教學(xué)思想禁錮，教學(xué)過程反復(fù)，對所有學(xué)生都使用統(tǒng)一教案。教育管理者通過自己的權(quán)利指定一系列關(guān)于教育的法例法規(guī)，以保證教育的穩(wěn)定和平穩(wěn)，對任何偏離這一軌道的行為都會嚴(yán)厲批評[6]。就像是把教學(xué)禁錮在牢籠中，任何的“探頭”和“張望”都給遭到破滅。教育者必須要賦予教學(xué)更多的自由，減少對教學(xué)的束縛，更多考慮師生之間的內(nèi)在因素，以下是對足球教學(xué)遠離平衡態(tài)的幾點看法。

1.因材施教，拋棄統(tǒng)一教案

作為獨立個體的學(xué)生都有自己獨特的思維，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在多元智能理論中指出每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如果對每名學(xué)生都使用統(tǒng)一的教案，必然會使一部分學(xué)生無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，老師再用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，會使一部分學(xué)生產(chǎn)生不如其他學(xué)生的自卑心理，他們只能被動地接受教學(xué)，去應(yīng)付老師，例如足球教學(xué)中，有的學(xué)生運球技術(shù)一般，但是他的反應(yīng)速度快，身體靈敏度高，雖然當(dāng)不了前鋒和中鋒，但是卻是一名優(yōu)秀的守門員，而在足球教案中，守門員的教學(xué)少之又少，根本發(fā)揮不出這些學(xué)生的優(yōu)勢智能。要打破足球教學(xué)的平衡態(tài)，教師要摒棄統(tǒng)一的教學(xué)方案，找出并挖掘出每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，打破原有的平衡秩序，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展自己優(yōu)勢智能的新穎的教學(xué)方法。

2.讓沖突和矛盾系統(tǒng)失衡

足球教學(xué)的最終價值目標(biāo)是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)為學(xué)生在今后的足球運動、體育運動乃至今后的社會中對各個事物的認(rèn)知、了解、愛好、情感等方面[7]。為了實現(xiàn)學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以多種教學(xué)手段和教學(xué)方法沖擊學(xué)生對原有課堂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理系統(tǒng)產(chǎn)生矛盾和沖突，在其驅(qū)使下破壞原有的系統(tǒng)平衡，促使學(xué)生自身不斷進行反省和更新，遠離平穩(wěn)平衡，實現(xiàn)由平衡態(tài)到非平衡態(tài)的變革，再有非平衡態(tài)到新的更高層次的非平衡態(tài)過渡的動態(tài)發(fā)展。此方法應(yīng)用到足球教學(xué)中，可是聯(lián)系其他學(xué)校的足球隊進行教學(xué)比賽，通過外界的沖擊打破本學(xué)校的平衡，使學(xué)生主動意識到要做出改變，從而使教學(xué)遠離平衡狀態(tài)。

（三）超越線性教學(xué)思維，塑造非線性教學(xué)運行機制

傳統(tǒng)的足球教學(xué)嚴(yán)格依照足球技術(shù)技能的特征規(guī)律進行設(shè)計教學(xué)，把線性關(guān)系當(dāng)作主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為足球教學(xué)是一個單一的線性疊加系統(tǒng)，教師希望對學(xué)生能通過長時間的投入與付出，得到更好的回報（也就是學(xué)生的成績會越好），教師和學(xué)生之間看成是單向的線性關(guān)系，其教學(xué)模式仍然是以教為主的“灌輸式教學(xué)”，忽略了太多足球運動中的不確定、不穩(wěn)定因素。例如在足球教學(xué)中，教師教運球射門，學(xué)生就學(xué)運球射門，如果在這之間加一個防守隊員，學(xué)生就會不知所措，在足球比賽中，場上情形瞬息萬變，單一的靠教師的教授是遠遠不夠的。而所說的非線性互相作用指的是系統(tǒng)內(nèi)部存在復(fù)雜性，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間不再是單一的線性關(guān)系，它們之間存在非線性相互作用，進而通過相互作用和聯(lián)系形成新的有序結(jié)構(gòu)，由此可見，打破傳統(tǒng)的線性思維，促進師生之間非線性相互作用尤為重要[8]。

足球教學(xué)的基本特性中包含著非線性相互作用，足球教學(xué)不是簡單地你來我往，學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)動作雖然重要，但更需要學(xué)生能夠在足球場上情形變化中充分發(fā)揮大腦思維，將學(xué)到的技術(shù)技能與實際情況相結(jié)合，從而做出相應(yīng)的動作。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引路人，使學(xué)生不再被動的接受知識，而是變被動為主動，主動學(xué)習(xí)技術(shù)技能，主動發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方法，建立情境式教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能帶入情境之中，讓各個技術(shù)動作得到有效的銜接，使各種影響要素在學(xué)生的大腦中不斷碰撞，從而使學(xué)生形成非線性思維。

（四）通過內(nèi)外漲落機制觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

自組織系統(tǒng)的形成過程必須是一個非平衡態(tài)的開放性系統(tǒng)在非線性相互機制的助力下，使自組織系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而形成一個更新的、更高層次的有序結(jié)構(gòu)，而促使自組織系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的最關(guān)鍵因素就是漲落。漲落就是系統(tǒng)在平衡態(tài)向非平衡態(tài)的偏離，起到了觸發(fā)系統(tǒng)形成自組織的重要作用。普利高津分析了漲落在耗散結(jié)構(gòu)中的重要作用，并提出“波動導(dǎo)致有序”的觀點[9]。系統(tǒng)形成新的結(jié)構(gòu)離不開漲落，漲落是形成耗散結(jié)構(gòu)的直接動力。對于足球教學(xué)來講，學(xué)生思維的漲落主要分為兩種，一種是由外部環(huán)境變化引起的，包括同學(xué)、教師、家人以及各種媒介所發(fā)出的信息與自身思維相交合，從而自身意識產(chǎn)生新的理解和觀念，這種漲落被稱為外漲落。另一種是由自身人腦內(nèi)部長期沉積下來的各種潛意識，在某種情形下被觸發(fā)而閃現(xiàn)導(dǎo)致的漲落，被稱為內(nèi)漲落[10]。

要想觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，必須保證漲落出現(xiàn)在非線性區(qū)域，并且要遠離平衡態(tài)。為了激活有利的漲落，教師必須要具備先進的教學(xué)觀念和較強的課上組織能力，做一個高素質(zhì)、全面的、復(fù)合型教師，變單向溝通交流和雙向溝通交流為多向溝通交流，形成信息共享的多位網(wǎng)絡(luò)，在足球技術(shù)動作中可采用頭腦風(fēng)暴式交流，學(xué)生可以對足球動作進行異想天開，沒有對錯之分，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維。漲落的形成是偶然的、隨機的，這就要求教師在日常的足球課上仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，對于產(chǎn)生的偏離平衡態(tài)的行為要加以保護和支持，通過不斷的積累逐漸放大，最終通過非線性機制作用使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“巨漲落”。

三、小結(jié)

鄧小平同志曾說：“足球要從娃娃抓起”。足球不僅僅是一項運動，它更具備育人的功能，校園足球的開展，在培養(yǎng)國家足球后備力量的同時還起到使學(xué)生全面健康發(fā)展的作用。由此可見校園足球教學(xué)任務(wù)責(zé)任重大，通過耗散結(jié)構(gòu)理論在足球教學(xué)中應(yīng)用，讓校園足球教學(xué)系統(tǒng)更具有開放性并遠離平衡態(tài)，運用非線性相互機制形成有利漲落，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生享受足球，熱愛足球，通過足球激發(fā)自身創(chuàng)新性思維，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀的足球后備人才，提高國家的足球運動水平。