尹清，付琪

（陜西工商職業(yè)學(xué)院，陜西 西安，710119）

校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為全面深化產(chǎn)教融合的重要切入點(diǎn)，是加快校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職院校如何充分利用職教二十條等一系列國(guó)家政策支撐優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及市場(chǎng)機(jī)遇優(yōu)勢(shì)，以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為抓手，聚力賦能，不斷深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、特色、內(nèi)涵發(fā)展，已成為高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的必要性

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為人才培養(yǎng)的主要載體，既是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新校企合作模式、深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵途徑。

基于校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，一方面對(duì)于推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)教育教學(xué)改革、深化產(chǎn)教融合力度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)資源建設(shè)、推動(dòng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)以及完善職業(yè)技能競(jìng)賽體系建設(shè)具有十分重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，能極大程度上提升就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙軌導(dǎo)向下具有較強(qiáng)專業(yè)技能、較高職業(yè)能力、較好職業(yè)素質(zhì)和良好工匠精神的人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、實(shí)現(xiàn)人才高效配置、更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，支撐企業(yè)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的有機(jī)統(tǒng)一，為新形勢(shì)、新階段下高職院校高效能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供新的范式。

二、高職院校校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)提速以及中央和地方財(cái)政專項(xiàng)支持力度加大，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)增速明顯，形成了以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國(guó)家示范校為引領(lǐng)，通過企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)以及校企共建等多元主體合作方式，采用企業(yè)化管理與市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，建成了一批實(shí)訓(xùn)裝備水平先進(jìn)、建設(shè)規(guī)模適度、運(yùn)行機(jī)制較為完善、管理方式各具特色、實(shí)踐教學(xué)功能與生產(chǎn)功能并重的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。基地建設(shè)的研究與實(shí)踐在創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和提升社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)能力等方面取得了一定成果，對(duì)其他高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

但是從大多高職院校在校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論研究和實(shí)踐效果上看，仍然不容樂觀。目前理論研究主要集中在校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵界定、類型特征、現(xiàn)狀分析、功能定位、建設(shè)模式、管理與運(yùn)行機(jī)制等基礎(chǔ)理論方面，沒有充分考慮當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和多業(yè)聯(lián)動(dòng)對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出的新要求，研究思路與內(nèi)容過于系統(tǒng)、寬泛和類同，缺乏專業(yè)指向性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，同時(shí)有關(guān)基地建設(shè)成效與評(píng)價(jià)體系的研究甚少，評(píng)價(jià)方法也缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。而實(shí)踐應(yīng)用方面，大多高職院校還存在建設(shè)規(guī)模過大、設(shè)備利用率低；運(yùn)行管理機(jī)制不健全，責(zé)、權(quán)、利不明晰；校企合作長(zhǎng)效機(jī)制不完善；實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)功能發(fā)揮不當(dāng)；社會(huì)服務(wù)與技術(shù)創(chuàng)新能力較差等一系列問題，嚴(yán)重制約了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與良性發(fā)展。

三、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要路徑

（一）構(gòu)建校企共建共生共享共贏生態(tài)系統(tǒng)，積極推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，構(gòu)建校企共建共生共享共贏生態(tài)系統(tǒng)，不斷創(chuàng)新校企合作模式，拓寬校企合作路徑，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合力度。一方面，校企雙方圍繞與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展形式多樣的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，全面實(shí)施校企雙主體協(xié)同育人培養(yǎng)模式，建立健全校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。另一方面，遵循“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，以“校企共贏”為目標(biāo)，通過“引廠入?！薄耙＿M(jìn)廠”“前店后?！钡饶Ｊ?，加強(qiáng)與物流行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作［1］。將學(xué)院場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)和師生人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)要素，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、技術(shù)、管理和人力資源轉(zhuǎn)化為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)課程建設(shè)資源，有效促進(jìn)校企資源要素相互轉(zhuǎn)化，形成校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享融合發(fā)展的同時(shí)，提升協(xié)同育人水平，深化產(chǎn)教融合力度。

（二）校企共建模式下生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理、運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

建立校企聯(lián)合體，校企共同制定生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行辦法；共同制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效評(píng)價(jià)體系；共同制定認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、模塊實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并按計(jì)劃校企分工完成相應(yīng)的教學(xué)、實(shí)踐和生產(chǎn)任務(wù)，從而全方位、多維度健全基于全職教周期的校企“共建共管，共享共贏”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)校企共同打造信息互通、文化互融、人員互聘、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新“教學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)、生產(chǎn)拉動(dòng)科研、科研反哺教學(xué)”的產(chǎn)學(xué)研同步發(fā)展機(jī)制，真正意義上實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接和深度融合。

全面形成科學(xué)、規(guī)范，融自我診斷、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)功能于一體的基地建設(shè)與運(yùn)行診斷改進(jìn)機(jī)制，并建立基地實(shí)施運(yùn)行過程的“管理大數(shù)據(jù)”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)治理，由粗放型管理轉(zhuǎn)向精細(xì)化治理，由基于經(jīng)驗(yàn)的管理轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)治理，從而建立健全生產(chǎn)性物流實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量保證體系［2］。

（三）以技能大師工作室為載體,推進(jìn)高水平師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)新校企合作模式，校企共同組建技能大師工作室，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域技能拔尖、技藝精湛、具備較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)管理能力，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任技能大師，實(shí)施技能大師帶頭人建設(shè)工程。選聘具備良好師德師風(fēng)，有較強(qiáng)教學(xué)科研工作能力及良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠承擔(dān)技能大師工作室職責(zé)任務(wù)，技能高超、業(yè)務(wù)精湛的企業(yè)技術(shù)骨干和專職教師作為技能大師工作室成員組成技術(shù)技能人才創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［3］。

以技能大師工作室為依托，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為載體，充分發(fā)揮技能大師多年來在行業(yè)積累的深厚工作經(jīng)驗(yàn)和工作成果，帶領(lǐng)工作室成員圍繞校企合作機(jī)制建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與具體實(shí)施。同時(shí)，發(fā)揮工作室傳、幫、帶作用，物流技能大師全程、深度參與高水平、強(qiáng)技能教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制定骨干教師職業(yè)能力提升發(fā)展計(jì)劃，采用學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)外研修、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、教學(xué)大賽“八位一體”教師培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)指導(dǎo)骨干教師積極開展橫向課題研究，參與企業(yè)相關(guān)物流項(xiàng)目研發(fā)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提升骨干教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及信息化和人工智能等新技術(shù)變革適應(yīng)能力，積極開拓其專業(yè)視野與格局，幫助教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)其雙師素質(zhì)水平提升和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）以1+X 證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，全面提升社會(huì)服務(wù)能力

以1+X 證書制度首批試點(diǎn)工作為契機(jī)，在充分結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、社會(huì)人才需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)、企業(yè)、高職院校等開展高水平技術(shù)技能人才培訓(xùn)和職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)。

探索建立學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接機(jī)制，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通互融，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化教師、教材、教法“三教”改革，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，為各類技術(shù)技能型人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。

校企牽頭成立聯(lián)合會(huì)，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究和項(xiàng)目合作，強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能，積極促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，通過教育反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供重要的人才支撐和智力支持［4］。