李文開(kāi)

(廣東省惠州市惠陽(yáng)中山中學(xué) 廣東 惠州 516211)

高中學(xué)生是一群相對(duì)特殊的受教群體，他們經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，對(duì)數(shù)學(xué)有了自己成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)有了自己的定義。高中教師在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不免要花費(fèi)一些精力和時(shí)間。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)給高中數(shù)學(xué)課堂添了一抹亮麗“色彩”，思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單而有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的思維工具。

1.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用意義

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程是一項(xiàng)綜合性的復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后的回顧總結(jié)和找不足，很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因?qū)?shù)學(xué)的掌握比較薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)很吃力，復(fù)習(xí)時(shí)更加困難，所以思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，將以往的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而幫助學(xué)生開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩和學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)帶來(lái)的緊張情緒，將原本復(fù)雜錯(cuò)亂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效的梳理解讀，用案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從傳統(tǒng)的教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在人教版高中數(shù)學(xué)必修一《集合》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解集合的意義，體會(huì)元素與集合的理解集合“屬于”關(guān)系，能選擇自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、集合語(yǔ)言(列舉法或描述法)描述不同的具體問(wèn)題，感受集合語(yǔ)言的意義和作用，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講解時(shí)利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將思維形象化的方法，將集合中相關(guān)概念列成一個(gè)清晰明了的圖示，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

2.2 運(yùn)用玩轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的主體地位。學(xué)生是課堂的主人，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體意識(shí)，現(xiàn)階段進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)，逐個(gè)擊破。教師運(yùn)用玩轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)之前已學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加注重課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，教師和同學(xué)一起交流，針對(duì)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行課堂上討論解決，所以玩轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。例如在人教版高中數(shù)學(xué)教材《函數(shù)的概念》的復(fù)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)豐富實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要教學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解函數(shù)的構(gòu)成要素等，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行篩選，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課下將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，課堂上則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，如果學(xué)生不明白函數(shù)概念這一課的所有知識(shí)點(diǎn)，則通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清楚函數(shù)之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)致“全盤皆不通”的。

2.3 運(yùn)用因材施教教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)基本固定，每個(gè)學(xué)生都有自己適合的教學(xué)方法，所以高中數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解掌握，而后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如在人教版高中數(shù)學(xué)教材《映射》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生們了解映射的概念及表示方法，了解象、原象的概念，并結(jié)合簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)圖示，了解映射的相關(guān)概念。學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)方法，教師可以讓學(xué)生之間相互交流，同學(xué)之間比師生之間的交流模式要更為方便。所以數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分成小組，彼此討論交流，從而得到解決數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用探究總結(jié)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生理清楚它們之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)信息進(jìn)行匯總和系統(tǒng)處理，形成較完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，這是一種十分先進(jìn)的思維方法，在數(shù)學(xué)課堂上深受學(xué)生喜愛(ài)，頗受教師好評(píng)。數(shù)學(xué)教師充分利用情景教學(xué)的方式重拾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，運(yùn)用玩轉(zhuǎn)課堂和因材施教的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為打造高效率的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。