李春才

(廣東省深圳市龍華區(qū)德風(fēng)小學(xué) 廣東 深圳 518000)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著一定的積極意義。教師可以利用新的教學(xué)方式和理念，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，教師只有對(duì)于自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有著一定的教學(xué)價(jià)值。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展群文閱讀的必要性

1.1 提升學(xué)生閱讀效率。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容很多，在需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容中有著一定的重復(fù)點(diǎn)。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就需要教師將相似的語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升閱讀效率，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的地步，有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得方法和提升能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的篇章課堂教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，只是針對(duì)于一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法將閱讀整合，大大浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就需要教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行梳理，再把相似的文章結(jié)合在一起，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效方式

2.1 設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先遇到的困難就是閱讀的材料太多，不便于學(xué)生記憶。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從這一點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的閱讀問(wèn)題，保證學(xué)生初步明確閱讀思路，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一課堂學(xué)習(xí)時(shí)，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以利用多媒體設(shè)備，將《沙漠里的綠洲》和《沙漠里最后一滴水》兩篇課文作為對(duì)比課文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這三篇文章的主旨內(nèi)容設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，充分提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2 整合閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主分析。在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇時(shí)，可以根據(jù)整個(gè)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)來(lái)進(jìn)行把握，將教學(xué)素材進(jìn)行重新分類(lèi)和組合，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也只注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，而忽視了讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文自主分析能力來(lái)說(shuō)，有著一定的欠缺性。

例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課堂教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先利用傳統(tǒng)的方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行初步教學(xué)，然后在組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，重新學(xué)習(xí)本課，幫助學(xué)生從深層次的角度上理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，最后教師可以再將與本文有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一方式，讓學(xué)生找出這幾篇文章之間的相似內(nèi)容，分析文章主旨，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提升。

2.3 開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保證學(xué)生每年都能進(jìn)行一定量的閱讀，保證學(xué)生能接受到更多的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的拓展閱讀量，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，在課堂上進(jìn)行高效閱讀。在課堂下，也應(yīng)靈活利用時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)小組等活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。開(kāi)展大量閱讀，并不是讓學(xué)生沒(méi)有目的的進(jìn)行閱讀，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，有效結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方式，也有著一定的積極價(jià)值，保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀具備針對(duì)性和選擇性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的深度。

例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所閱讀書(shū)籍進(jìn)行匯總，將有關(guān)聯(lián)的書(shū)籍進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生的思考能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的角度出發(fā)，將文章進(jìn)行合理的編排，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地保證學(xué)生的語(yǔ)文能力得到切實(shí)的提高，讓學(xué)生做到靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)。