傅雪英

(福建省福州市湖際小學 福建 福州 350000)

在當前的教育中，核心素養(yǎng)作為其中的重要理念之一，是教師教學時的目標。在農村小學語文的課外閱讀中，教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。通過一系列行之有效的教學方法，充分提高學生的語文能力。

1.開展小組合作，提升學生的文化水平

基于核心素養(yǎng)的要求下，教師應培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生可以提升自己的文化水平。通過文化水平的支撐，學生能更好地提升自己的語文水平，這對于教師開展閱讀教學和寫作教學來說，都是有著一定積極的幫助。教師在開展農村小學語文課外閱讀時，應立足于學生的實際情況，契合農村小學生的特點，閑暇時間較多，農村各種娛樂設施不完善。只有從學生的角度出發(fā)，更好地滿足農村學生的需要，讓學生做到合理利用課堂外的時間。在當前的社會中，各種信息資源層出不窮，學生又沒有一定的辨別意識，容易導致學生的閱讀低效，沒有發(fā)揮應用的效果。因此，在開展課外閱讀中，教師可以提供給學生一定的指導，幫助學生夯實自己的語文基礎。

例如在學習完詩歌教學后，教師可以為學生推薦一些其他詩人的詩歌，讓學生進行賞析。為了更好地提升學生閱讀古詩的積極性，教師可以引導學生組成興趣小組，在小組中開展學習，通過小組合作，更好的激發(fā)學生的閱讀意識，同時，又在一定程度上，促進學生的合作能力提升。教師在教學時，應注意提供給學生一定的輔助，告訴學生利用學校圖書館或校外的圖書館尋找一些優(yōu)秀的書籍名稱，為學生的閱讀指明一個方向，真正發(fā)揮閱讀的作用。

2.開展講故事活動，發(fā)展學生自主學習能力

小學階段正是學生學習的黃金時期，也是幫助學生形成良好閱讀習慣的關鍵時刻。教師在開展課外閱讀時，應利用好這一階段，針對學生對于教師依賴性強這一特點進行改變，充分發(fā)展學生的自主學習能力。在進行課外閱讀時，教師應引導學生進行自主閱讀、自主分析、自主交流，通過一系列的活動內容，讓學生從中得到領悟，得到理解，從而更好地增強學生的核心素養(yǎng)。教師在進行課外閱讀時，應給予學生互相交流的機會，通過營造一定的閱讀氣氛，讓學生更好地進入到語文閱讀中來，充分發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣。教師在進行指導時，應將自身放在一個引導者的地位上，更好地尊重學生的主體地位，和學生建立一個平等的關系，鼓勵學生說出自己的想法，對于學生中錯誤的思想予以引導，更好地幫助學生端正自己的學習態(tài)度和人生觀念。

例如在學習《兩個鐵球同時著地》這一課時，為了更好地引起學生的閱讀興趣，教師在閱讀的過程中，可以向學生提出問題，更好地引導學生搜集有關科學的話題。教師可以利用話語向學生提問：通過學習本課，大家認識了伽利略，知道了他的故事，那么大家還認識其他科學家嗎？通過這一問題，引起學生的好奇心，讓學生在課外搜集有關于其他科學家的故事，在家里進行演練，第二天在學校里面進行復述。教師可以在每節(jié)課的課前，為學生預留出部分時間，讓學生進行演練，通過這一方式，更好的提升學生自主學習能力。

3.利用信息技術，培育學生的社會意識

在核心素養(yǎng)的大目標下，教師在教學的過程中，應重點培養(yǎng)學生的社會意識，讓學生增強自己的社會責任感，更好地樹立學習目標，明確自己的學習理念。對于農村學生來說，有的學生父母進城打工，多由爺爺奶奶等老人進行照顧，老人只能滿足學生的溫飽問題，無法對于學生進行人格教育。教師在進行課外閱讀時，可以融入對于學生的社會意識培養(yǎng)，通過這一方式，更好地促進學生健全自身人格。在這一過程中，教師可以引導學生學會合理利用信息技術，發(fā)揮信息技術的功能，更好地讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可以引導學生利用信息技術，從網絡上尋找一些有關于周總理的小故事，更好地讓學生通過了解周總理的事跡，從而激發(fā)學生向上的人生情感，幫助學生樹立正確的志向，讓學生為我國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

綜上所述，為了讓學生的人生得到健康的發(fā)展，教師在實際的教學過程中，應注重開展課外閱讀，利用這種方式，更好地增強學生的語文閱讀技能，夯實學生的語文核心素養(yǎng)。教師在開展課外閱讀指導時，應立足于農村學生的實際情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于其中，更好地夯實學生的語文技能，提升學生的語文能力。