陳慧潔

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)小市永安街尾清城中學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500)

部編版語(yǔ)文教材中的文言文改變了過去傳統(tǒng)的排版模式，每個(gè)單元的文言文除了重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章，還注重文言文課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的文言文知識(shí)運(yùn)用到課外文言文閱讀中，從而形成完整的文言文知識(shí)體系。接下來，本文將從初中部編版文言文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入探索“1+n”閱讀教學(xué)模式，從而構(gòu)建一條從引導(dǎo)閱讀到自主閱讀的教學(xué)路徑，不斷提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平。

1.利用語(yǔ)言構(gòu)建，掌握文言文基本內(nèi)容

學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，才能理解文言文的基本內(nèi)容。只有在豐富的語(yǔ)言交流環(huán)境中，利用多種形式進(jìn)行綜合性運(yùn)用以及溝通交流，才有助于學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容。相對(duì)于單篇的文言文閱讀，“1+n”閱讀可以為學(xué)生提供更多的文言文語(yǔ)境，促使學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。相似的人物塑造、相近的思想主題，都可以有效激發(fā)學(xué)生的文言文表達(dá)欲望，促使學(xué)生高效地掌握文言文的基本內(nèi)容。部編版教材則是以主題進(jìn)行文言文內(nèi)容的編排，在為“1+n”閱讀策略實(shí)施提供便利的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生快速地理解文言文的內(nèi)容。

例如《孫權(quán)勸學(xué)》其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊猜測(cè)的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在文言文教學(xué)中，教師選擇《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行精讀，然后以《炳燭之明》《師曠論學(xué)》《誡子書》例文為“n”，構(gòu)建“1+n”閱讀教學(xué)模式。其中在《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分文言文詞語(yǔ)，這樣就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的文言文知識(shí)去猜測(cè)課外文言文的大意，使課外文言文閱讀可以呈現(xiàn)一半的閱讀情景，繼而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，然后集中發(fā)言，最后與原文意思進(jìn)行對(duì)照，促使學(xué)生高效地掌握文言文的基本內(nèi)容。

2.落實(shí)課程開發(fā)，發(fā)展文言文思維能力

相對(duì)于單篇的文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，“1+n”閱讀策略則是屬于一種綜合性的語(yǔ)文課程開發(fā)，從文言文閱讀主題到學(xué)習(xí)方法，都是教師與學(xué)生的原創(chuàng)，需要全體學(xué)生的參與。教師利用綜合課程開發(fā)，進(jìn)一步打破學(xué)生原有的文言文思維，促使學(xué)生快速進(jìn)入到活躍的狀態(tài)，全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)，“1+n”閱讀文言文內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及具體的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生文言文思維能力。

例如《答謝中書書》教學(xué)過程中，這篇文章所處的單元主題是關(guān)于景物描寫的，教師在教學(xué)中，如果單純地注重課內(nèi)文言文這一篇文章的教學(xué)，學(xué)生必然不會(huì)留下深刻的印象。因此，教師可以以《答謝中書書》為“1”，精選課外短篇構(gòu)建“n”種閱讀篇目，可以圍繞著《答謝中書書》中的經(jīng)典進(jìn)行分析，深化學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

3.提升審美能力，培養(yǎng)文言文閱讀能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生文言文閱讀的過程主要是從體驗(yàn)、欣賞到評(píng)析的過程，越是經(jīng)典的文言文，越可以讓學(xué)生感受到其優(yōu)越審美品位。當(dāng)前初中生的思維大部分是形象性思維，善于進(jìn)行模仿與表達(dá)，由經(jīng)典文言文作品所組成的文言文體系，可以為學(xué)生帶來更多的審美體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。在部編版教材中的文言文都是以“1”進(jìn)行組建，然后選擇優(yōu)秀的課外文言文閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的審美能力，從而進(jìn)一步助推學(xué)生文言文閱讀能力提升。

例如《桃花源記》教學(xué)過程中，屬于經(jīng)典文言文，讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行解讀，并不是讓其學(xué)習(xí)其文言文的表達(dá)方式，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文，為學(xué)生打開通往傳統(tǒng)文化世界的大門，因此以《桃花源記》為“1”，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然后說出文言文的故事，對(duì)于“n”篇文言文的閱讀要求則相對(duì)低一點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生感受文言文的魅力，提升學(xué)生文言文閱讀能力。

4.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，彰顯文言文傳統(tǒng)因子

部編版教材中增加了文言文篇目的比重，其主要的目的是逐步滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生文言文感受力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。相對(duì)于其他的課程而言，語(yǔ)文文言文教學(xué)則存在明顯的優(yōu)勢(shì)，單篇文言文雖然也具有傳統(tǒng)文化的因素，但是無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，以教材中的單篇文章作為引導(dǎo)，進(jìn)一步整合其他相同文化因素的文言文進(jìn)行全方位擴(kuò)展，彰顯文言文傳統(tǒng)文化因子，促使傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值發(fā)揮到最大值。

例如《記承天寺夜游》教學(xué)過程中，表面上是作者對(duì)被貶黃州生活的一個(gè)記錄、對(duì)月夜景色優(yōu)美的描寫，其實(shí)是借景抒情，表達(dá)了他壯志難酬的苦悶及自我排遣的曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。語(yǔ)文教師如果將眼光過多地集中在重難點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋與學(xué)習(xí)上，就忽視了其傳統(tǒng)文化的因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展文言文閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解文言文基本內(nèi)涵的同時(shí)，感受其中傳統(tǒng)文化因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中利用“1+n”閱讀教學(xué)策略，有效構(gòu)建課內(nèi)與課外文言文閱讀橋梁，同時(shí)也銜接了單篇文言文與多篇文言文的閱讀教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下了良好基礎(chǔ)。