熊麗萍

(福建省南平市邵武第五中學(xué) 福建 南平 354000)

所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互溝通交流、探索總結(jié)等方式完成教學(xué)任務(wù)。其主要是以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)做為基礎(chǔ)的，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，是多種形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。在小組合作學(xué)習(xí)中有利于提高學(xué)生的團隊意識和思考問題的能力，使學(xué)生更好的掌握知識、理解知識，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

1.小組合作在初中語文課堂學(xué)習(xí)中的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生的參與熱情。我們都知道在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，由于教學(xué)形式單一、抽象學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只是被動地接受知識，機械的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生一直處于被局限的狀態(tài)下。這種學(xué)習(xí)情況的影響下，不利于提高學(xué)生的參與熱情還會使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。究其主要原因，就是教師在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位長時間的得不到體現(xiàn)，在開展語文教學(xué)過程中教師還是沒有尊重學(xué)生的主體性，進而造成這種局面。教師在教育教學(xué)過程中要合理有效的開展小組合作學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生的參與熱情，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于構(gòu)建語文高效課堂。在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的時代，教育教學(xué)也在進行不斷的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段語文教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式探索高效符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。初中教師在進行語文教學(xué)過程中，要更加積極主動的構(gòu)建語文高效課堂。教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行語文教學(xué)有利于提高學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而構(gòu)建語文高效課堂。

2.小組合作構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

2.1 揚長避短，構(gòu)建小學(xué)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)的教方式在初中語文教學(xué)中越來越重要，小組合作是學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教學(xué)的重點。由于受到各個方面的因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著眾多的差異，教師在教學(xué)過程中如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無法滿足學(xué)生發(fā)展需求的。在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，教師要對與學(xué)生的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個更好的把握，教師要把學(xué)生能力和知識掌握程度相似的學(xué)生分配到一個學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過教師合理分配學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間可以展開激勵的交流和探討，不但可以提高學(xué)生的思維能力，還可以揚長避短，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，做到因?qū)W生而展開教學(xué)，同時也能兼顧到學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生進而高效展開語文教學(xué)。

2.2 教師加強引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，突出學(xué)生的主體地位是新課程改革的要求，但是這并不是對學(xué)生進行放任，教師在課堂上仍然要發(fā)揮指揮者的作用。由于初中生是身心發(fā)展不成熟的階段，而且受到青春期的影響，學(xué)生的自制能力相對較差，然而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是相對來說比較輕松的，很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，學(xué)生對于小組討論的重點知識把握的不夠準確。因此教師要做好引導(dǎo)，明確指教學(xué)目標(biāo)，把控好小組討論的時間，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如在《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師在可以依據(jù)文章內(nèi)容提出具有針對性的問題，如“通過閱讀文章文中有哪些內(nèi)容給你又留下最為深刻的印象？”然后教師給學(xué)生充足的時間讓學(xué)學(xué)生進行合作討論。這樣每一個學(xué)生都會有不同的見解，進而豐富學(xué)生的思想讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握多種分析問題和解決問題的方式和方法。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進行觀察，一方面可以維護課堂秩序，另一方面，可以對于學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。然后教師還可以進行提問“同學(xué)們對于上個問題回答的非常好，那么作者想要表達的思想感情是什么呢？”經(jīng)過教師的提問，學(xué)生又展開新一輪的思考，教師進行提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，可以增強學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在語文課堂上的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果進而構(gòu)建語文高效課堂。

3.結(jié)語

綜上所述，教師在語文教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在很大程度上可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的參與語文學(xué)習(xí)中，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進而構(gòu)建高效的語文課堂。