莫 靜

（廣西體育高等?？茖W校，廣西 南寧 530012）

田徑是田賽、徑賽和全能比賽的總稱，其歷史悠久，隨著人類社會的進步而發(fā)展。田徑運動囊括四十多個小項，強調(diào)運動員的跑、跳、投等技術(shù)能力。我國的田徑教學始于新中國成立后，當時的田徑課程建設(shè)以前蘇聯(lián)為模板，注重培養(yǎng)運動員的田徑運動技術(shù)，使其擁有過硬的運動技能。但是這樣的培養(yǎng)模式目的和方法都過于單一，忽視了運動員的教學實踐和知識運用。1952年起，我國陸續(xù)在各地建立了體育學院，設(shè)立體育人才培訓班，這些機構(gòu)和培訓班也是我國現(xiàn)代體育專門院校的早期雛形，同時國家還聘請外國田徑專家來華講學，傳播西方先進田徑專業(yè)知識。這樣的良好田徑教學風氣給我國帶來了不少早期田徑教學、田徑訓練和田徑科研專業(yè)人才。1963年，教育部頒布了《體育專業(yè)教學計劃 (草案) 》，這一文件中包含了“田徑”等相關(guān)課程的教學大綱，這也標志著具有“中國特色”的田徑教學模式得以落成[1]。在往后半個多世紀的時間里，《〈田徑〉課程教學大綱》經(jīng)過數(shù)次修改和完善，已經(jīng)成為涵蓋田徑理論與實踐的田徑教學綱領(lǐng)性文件，極大推動了各體育類高校和體育高職高專院校的田徑教學活動。國內(nèi)關(guān)于體育高職高專田徑教學方面的研究尚少，本文擬通過分析當前該類院校田徑教學的現(xiàn)狀及存在問題，提出改革的必要性和構(gòu)想，為更好地開展田徑教學提供理論依據(jù)。

1 我國田徑教學開展現(xiàn)狀

近年來，我國田徑運動發(fā)展蒸蒸日上。一方面，我國的田徑生力軍中涌現(xiàn)出劉翔、勞義、蘇炳添、謝震業(yè)、韋永麗等出色人才，在奧運會、世錦賽等賽事中摘金奪銀；另一方面，由于田徑運動涵蓋項目多，人群基礎(chǔ)廣，田徑教學規(guī)模的擴大勢在必行。目前田徑教學的重擔主要落在各體育類高校和體育類高職高專院校肩頭。截至2020年，我國共有99所大學設(shè)置有包含田徑課程的專業(yè)（如運動訓練專業(yè)），有14所體育類專門高職高專院校，其中每一所院校都專門設(shè)置有田徑課程，一般針對體育教育和運動訓練專業(yè)學生設(shè)置，田徑運動在我國體育教學中的重要性不言而喻。而在近年頒布的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)專業(yè)課程方案》（以下簡稱《方案》）中，教育部要求體育教育和運動訓練專業(yè)田徑方向的學生掌握“三基”，即基本知識、基本技術(shù)、基本技能，同時要求學生能夠獨立擔任田徑教學、訓練和裁判等工作。另外，《方案》指出，體育類高職高專院校的田徑教學應以讓學生掌握以田徑運動為核心的健身方法為目標，兼顧學生的素質(zhì)教育，教學內(nèi)容應該由田徑運動基本知識、田徑運動基本技術(shù)原理、田徑教學和訓練、田徑比賽的組織與裁判法等組成。

筆者以所在的廣西體育高等?？茖W校為例，《田徑》課程為專業(yè)核心課程，是必修課，主要覆蓋體育教育（師范類）和運動訓練（田徑方向）專業(yè)學生，以培養(yǎng)學生的田徑理論與實踐能力為目標，文化知識與田徑訓練技巧并重。通過課程學習，學生能夠掌握田徑項目，特別是田徑體能類項目的訓練、競賽及社會體育知識和基本理論。此外，學校亦為《田徑》課程安排了先修課程和后續(xù)課程。先修課程為《運動人體科學基礎(chǔ)》，此課程的設(shè)置是為了讓學生在接觸田徑運動各項目專業(yè)課程之前，具備一定的運動與人體基礎(chǔ)知識，以更好接受和理解《田徑》課程內(nèi)的專業(yè)知識；后續(xù)課程為《頂崗實習》，著重要求學生將在課堂上所學到的知識運用到實踐中。學校通過與自治區(qū)內(nèi)中小學校、體育相關(guān)職能機構(gòu)建立合作關(guān)系，將學生輸送到單位進行實習，給予學生充分的自由將課程中所學到的知識與實踐相結(jié)合。

總體而言，該課程給予學生豐富的專業(yè)知識和實踐技巧，由此，學生對未來道路的選擇面更加廣泛，有能力和自信自主選擇繼續(xù)進行學術(shù)深造或踏入社會尋找工作。

我國其他體育類高職高專院校，特別是發(fā)達地區(qū)體育類高職高專院校，也將田徑課程放在體育教學的核心位置。

2 體育類高職高專院校田徑教學中存在的問題

目前，我國體育類高職高專院校已將田徑教學視為提升學生能力、擴大學校影響力的重要方式，但是一些問題依舊困擾著田徑教學的深入發(fā)展。通過調(diào)研，筆者從學校、教師和學生三個方面總結(jié)歸納出體育類高職高專院校的田徑教學中的不足之處。

2.1 學校方面：教學內(nèi)容設(shè)置單一、考核制度單一缺乏綜合性

我國的14所體育類高職高專院校雖然都有設(shè)立田徑課程或田徑方向，但是教學內(nèi)容設(shè)置都較為單一。首先，目前田徑教育的重點主要集中在學生的跑、挑、投等基礎(chǔ)運動能力建設(shè)上，對應的長短跑、立定跳遠和投擲實心球項目從初中甚至是小學就已經(jīng)開始伴隨學生的運動學習生活，不免會讓人感到疲憊、枯燥。其次，學校對學生強健體魄的要求少有提及。在設(shè)置課程要求和教學目標時，一個問題容易遭到大家的忽視，那就是學生必須首先擁有較好的身體素質(zhì)，才能更好地達到目前田徑教學所設(shè)立的目標。此外，當前田徑教學對學生的考核制度較為單一，缺乏綜合性[2]。在體育類高職高專院校中，田徑課程的期末考試往往由固定的幾個考核項目組成，如50米、1000米和引體向上等。而這些考核項目的評分標準往往也相對固定，如男生50米跑進6.6秒（含）為滿分，9秒（含）為及格；1000米跑進3分15秒（含）為滿分，4分30秒（含）為及格；引體向上完成11個為及格，完成26個或以上為滿分。這樣的刻板評價標準無法正確反映學生的優(yōu)勢，也無法幫助學生利用自己的優(yōu)勢進行長遠發(fā)展。有的學生爆發(fā)力較強，能夠在50米跑中奪得高分，但由于耐力較為欠缺，無法在1000米跑中取得好成績；有的學生腿部力量較強，能夠在跑步考試中拿到理想成績，但是由于上肢力量較弱，引體向上完成次數(shù)無法達到標準。而在考試中呈現(xiàn)“偏科”的學生很容易喪失對于田徑訓練的積極性，不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，甚至有可能對田徑課程和教師本身產(chǎn)生厭惡情緒。

2.2 教師方面：教師教學方法刻板，缺乏吸引力

目前體育類高職高專院校的教師隊伍主要由退役運動員組成，多數(shù)具有體育院校學習背景或賽事參與經(jīng)驗，具備豐富的理論和實踐積累。但是其中部分教師的教學方法沒有適時而變，將刻板的要求千篇一律地施加于體型、個性和目標各不相同的學生之上[3]。在這樣的課堂中，學生是教學內(nèi)容的被動接受者，積極性難以得到激發(fā)，學生只能機械地模仿教師的動作，很難形成自己的思考。另外，教師在教學中鮮有融入自身對田徑運動的思考。許多學生初步接觸田徑課程時，認為田徑課程只是為了學校、教師為了完成教學目標而設(shè)置，但事實并非如此。此時的學生亟需教師的引導，向他們解答諸如“為什么要設(shè)置田徑課程”、“為什么要學好田徑課程”、“學好田徑課程的我能夠獲得怎樣的進步，對未來發(fā)展有何好處”等問題，從而將學生正確地引導到田徑學習之路上來。

2.3 學生方面：學生重體訓、輕文化課學習及對田徑教學缺乏正確認識

體育類高職高專院校的學生普遍輕文化學習，重體育訓練。而文化知識的欠缺容易造成學生對田徑訓練缺乏正確認識。有的學生對田徑課程抱著無所謂的態(tài)度，認為田徑課程只是對自己之前所學內(nèi)容的機械重復，無法提高自身的實際運動能力。心懷這樣的想法進行田徑訓練的學生，有時會在課程學習中鉆空子。例如，只在一學期課程的頭幾次課出現(xiàn)，或是只在老師點名時到場，點名結(jié)束后便“逃課”[4]。這些積極性不高的同學不僅無法真正利用好田徑課程所教授的專業(yè)知識和訓練技巧，還難以形成對自身未來職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。田徑教學的成功不只需要學校重視、老師的指導，也需要學生的配合，任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能導致教學效果欠佳。

3 體育類高職高專院校田徑教學的必要性和改革構(gòu)想

目前體育類高職高專院校田徑教學中存在問題，適當?shù)母母锊粌H有助于學校、教師和學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，更有利于三者，甚至國家體育事業(yè)的發(fā)展。通過將日常教學與研究進行總結(jié)，筆者將在本部分闡述體育類高職高專院校田徑教學的必要性并提出改革構(gòu)想。

3.1 體育類高職高專院校田徑教學的改革依據(jù)

3.1.1 田徑運動的基礎(chǔ)性

田徑是運動之母，也是現(xiàn)代體育運動的基石。田徑運動所包含的跑、跳、投技術(shù)是人體運動能力中最基礎(chǔ)的幾項。也正是因為這樣，田徑運動在我國擁有廣泛的運動員基礎(chǔ)，各類運動員的日常訓練內(nèi)容都與這些人體基礎(chǔ)運動能力息息相關(guān)[5]。田徑訓練能夠有效提高運動員的體力、耐力和爆發(fā)力，從而使運動員在其他專項訓練中能夠充分發(fā)揮實力。半個多世紀的田徑教學已經(jīng)給我國的田徑教育者們帶來了無數(shù)寶貴經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗多針對高校體育專業(yè)學生，體育類高職高專院校的田徑學生難以得到業(yè)界的關(guān)注。

3.1.2 全民健身思想的普及

健康是人類所有快樂的保障，也是人類永恒的追求。2009年1月13日，國家體育總局舉行“全民健身日”新聞發(fā)布會，宣布將每年的8月8日設(shè)為“全民健身日”。這一節(jié)日的設(shè)立不僅與2008年8月8日北京奧運會開幕日相呼應，讓中華民族銘記中國體育的輝煌時刻，也是我國第一次從思想高度上將北京奧運會精神遺產(chǎn)全民化和社會化?！叭窠∩怼彼枷氲膫鞑ナ沟冒飶皆趦?nèi)的各種基礎(chǔ)運動再次走進了大眾生活的主舞臺，各地中小學校、體育科研機構(gòu)和運動隊對于有田徑訓練學習背景的人才需求不斷增加，這不僅是社會對于田徑人才的認可，也拓寬了體育類高職高專院校田徑人才的就業(yè)渠道。

3.1.3 新時代體育理念的要求

2019年9月，國務院辦公廳頒布《體育強國建設(shè)綱要》（下稱《綱要》），《綱要》提出，到2035年，我國參加體育鍛煉人數(shù)需達到45%以上，人均體育運動場地面積需達到2.5平方米，《國民體質(zhì)測定標準》合格率需達到92%以上。文件還指出，要持續(xù)提升體育發(fā)展的質(zhì)量和效益，協(xié)調(diào)推進競技體育和群眾體育發(fā)展，將中國建設(shè)成為新時代體育強國。而競技體育和群眾體育的進步都離不開體育類高職高專院校田徑人才，他們能夠成為推動我國體育強國建設(shè)的中流砥柱，因此，扎實推進田徑教育改革，提高田徑教育質(zhì)量是響應時代號召的舉措。

3.2 體育類高職高專院校田徑教學的改革構(gòu)想

3.2.1 學校引導改革方向

目前各體育類高職高專院校都非常重視田徑教學，但是有的學生基礎(chǔ)身體條件不突出，阻礙他們在田徑道路上的發(fā)展。學校應持續(xù)重視學生基礎(chǔ)身體條件的發(fā)展，在開展田徑教學的同時，考慮開設(shè)健身課程，將主要鍛煉動作傳授給學生，并督促學生自行練習，加強身體條件建設(shè)。此外，如前文所提，這些院校對于田徑教學的考評指標都較為單一，有時難以引導學生正確發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和最優(yōu)發(fā)展方向。各體育類高職高專院校應不斷完善田徑教學考評體系，適當在期末考核中加入選考機制，讓學生能夠選擇自身優(yōu)勢項目進行考試，從而增強學生信心，提升學生興趣，使學生更容易在體育的道路上獲得成功。

3.2.2 教師推進改革措施

教師是教育系統(tǒng)中至關(guān)重要的一環(huán)。目前體育類高職高專院校的教師應認識到部分學生對田徑課積極性不高和怕苦、怕練、怕累的特點，多對學生進行鼓勵，注意培養(yǎng)學生訓練學習中的成功感和獲得感，使學生獲得積極的情感體驗，進而激發(fā)學生的訓練學習興趣。另外，教師可以著力創(chuàng)造一個放松、和諧、包容的訓練學習環(huán)境，在不影響他人的情況下，允許學生表現(xiàn)其獨特個性。另外，教師應主動學習田徑運動和教學相關(guān)理論，并及時將知識傳授給學生，引導學生自主學習。教師也應緊跟時代腳步，注意改進教學方法，積極參加各種田徑教學交流研討活動，在與他人的思維溝通中尋找適合自己、適合學生的教學方式方法。

3.2.3 學生積極配合改革

任何成功的教育改革都離不開學生的配合。體育類高職高專院校的學生應在思想上和行動上接受和配合田徑教學的改革，對不理解、不適應的方面要及時主動與教師和學校溝通，尋找解決方案。另外，學生要改變以往重體訓、輕文化的思維，主觀上愿意接受各種先進理論知識，學會用理論來指導自己的訓練和實踐。學生要認識到認真完成學校、教師安排田徑教學任務能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展起到良好推動作用。運動訓練田徑方向的學生，更要對田徑訓練形成自己的思考，能夠主動明確如“為什么要練好田徑”和“怎樣練好田徑”等問題，從而找到自己的訓練目標和未來規(guī)劃。

4 結(jié)語

以鍛煉人體各種基礎(chǔ)運動能力為核心的田徑教學課程在體育類高職高專院校一直受到重視，但只有不斷求變，積極改革，才能使田徑教學持續(xù)適應社會和時代的需求來發(fā)展。而改革的順利推進要求學校、教師和學生三方共同做出努力。本研究通過對我國體育類高職高專院校田徑教學現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出改革的必要性，從學校、教師和學生三個方面提出的思路和措施，為我國體育類高職高專院校的田徑教學提供參考依據(jù)。