甘谷縣金山學(xué)區(qū)謝家灣小學(xué)

幼兒教育是人的一生教育的起點(diǎn)和開端，不僅關(guān)系幼兒自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也關(guān)乎整體國(guó)民素質(zhì)的提升。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視和教育投入的增加，幼兒教育取得了很大成績(jī)，但當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育仍然存在很多未被解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著幼兒教育的健康發(fā)展，需要引起重視。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。首先，農(nóng)村幼兒教師師資力量不足。農(nóng)村幼兒園一個(gè)教師看管一個(gè)年級(jí)，“包班”教學(xué)很常見。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園普遍缺乏保育教師，帶班教師既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)生生活管理重任。其次，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度低。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育大都由小學(xué)教師，尤其是年齡較大的小學(xué)教師擔(dān)任。事實(shí)上，他們當(dāng)中的大多數(shù)教師因?yàn)闆]有接受過(guò)幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，缺乏對(duì)幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，在組織管理學(xué)生的理念、授課形式以及教學(xué)方法等方面基本上延用的是小學(xué)教育中的一套。因此，教學(xué)中照本宣科、記誦背讀是常見現(xiàn)象。再次，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、交流活動(dòng)很少。加之農(nóng)村幼兒教師教學(xué)工作繁重，也無(wú)法抽身參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。最后，農(nóng)村幼兒教師“留不住”。農(nóng)村幼兒教師待遇低，社會(huì)地位不高，是留不住的最根本原因。

2.教學(xué)設(shè)施落后。首先，農(nóng)村幼兒園校舍缺乏，教室擁擠，布置單調(diào)，完全達(dá)不到幼兒辦學(xué)要求。良好的環(huán)境能夠激發(fā)孩子的想象力和好奇心，并陶冶他們的情操，然而，很多農(nóng)村幼兒園的教室里只有一臺(tái)電視機(jī)，沒有玩具，更沒有圖書，四周墻壁上鮮有符合幼兒年齡階段的掛畫、墻紙等布置物。其次，農(nóng)村幼兒園沒有專門的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，很多活動(dòng)無(wú)法開展。戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展至關(guān)重要，但農(nóng)村幼兒園因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施缺乏，幼兒只能被“圈”在學(xué)校，根本談不上對(duì)孩子智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。

3.對(duì)幼兒教育重視不足。整個(gè)農(nóng)村社會(huì)對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，一方面，師資不足，加上教師專業(yè)知識(shí)缺乏，致使幼兒教師對(duì)幼兒教育的理解，還停留在只是“照看好學(xué)生的安全”上。同時(shí)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)也以為幼兒教師不過(guò)是“保姆”而已，并不需要專業(yè)知識(shí)。另一方面，嚴(yán)重的“知識(shí)化傾向”導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)都重視和強(qiáng)調(diào)讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí)，而輕視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、對(duì)策

1.加大農(nóng)村幼兒教育的投入力度。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村幼兒教育對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性，加大對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入力度，保障幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證并改善當(dāng)前辦學(xué)條件。其次，可以鼓勵(lì)民間投資辦學(xué)。最后，提高幼兒教師待遇，鼓勵(lì)幼兒教師積極投身到幼兒教育中來(lái)。

2.提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。首先，加強(qiáng)上崗培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。高素質(zhì)的幼兒教師對(duì)整個(gè)農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒身心的健康發(fā)展至關(guān)重要。應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的崗前培訓(xùn)和職后交流，讓教師積極掌握當(dāng)前幼兒教育的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。其次，鼓勵(lì)不同幼兒園教師之間、園內(nèi)教師之間開展“教學(xué)沙龍”，交流教學(xué)理念和教學(xué)方法。再次，建立“幫扶”機(jī)制，促進(jìn)教師相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。最后，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理，建立積極的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)愛崗敬業(yè)、大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀教師，給他們更大的提升空間。

3.營(yíng)造全民重視幼兒教育的氛圍。辦好幼兒教育需要全社會(huì)的大力支持，一方面，幼兒園要積極與家長(zhǎng)交流對(duì)話，開展豐富多彩的親子互動(dòng)活動(dòng)，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念的錯(cuò)誤理解，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視和配合。另一方面，可以與鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)部門溝通協(xié)商，讓其與幼兒園聯(lián)手，共同營(yíng)造良好、健康、安全的園外氛圍，讓幼兒在社會(huì)關(guān)愛中健康成長(zhǎng)。

三、思考

當(dāng)前，我們總用“不能輸在起跑線上”強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的重視，于是，我們整個(gè)教育領(lǐng)域充滿著普遍的、急切的焦慮，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都想讓孩子學(xué)到更多文化知識(shí)，這讓孩子背負(fù)了更重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在負(fù)重中前行?，F(xiàn)在，這種焦慮已經(jīng)在幼兒教育中蔓延開來(lái)，長(zhǎng)此以往，不可避免會(huì)致使幼兒教育生態(tài)“應(yīng)試化”。

幼兒教育對(duì)孩子的習(xí)慣和性情的培養(yǎng)和塑造至關(guān)重要，幼兒教育決定孩子的未來(lái)。當(dāng)前，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力外流，農(nóng)村“留守幼兒”越來(lái)越多，在家庭教育普遍缺失的情況下，農(nóng)村幼兒教育擔(dān)負(fù)著更大的使命。如果不加大對(duì)幼兒教育的投入力度，不吸引更多專業(yè)幼兒教師從教，不提高對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼兒教育就真的要“輸在起跑線上”。