隴南市第一中學(xué)

一、有效性教學(xué)概述

有效教學(xué)是上世紀(jì)初開始的一場教學(xué)改革運動，它在某些方面重新定義教學(xué)過程，并試圖為教學(xué)過程做出細(xì)致而深入的量化分析。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教學(xué)活動被視為一種藝術(shù)行為，即在行為主義心理學(xué)引導(dǎo)下形成的一次人與人之間的互動，而教育教學(xué)效果與人與人之間溝通藝術(shù)的展現(xiàn)密切相關(guān)。但是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，一些學(xué)者將科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動中來，并依據(jù)經(jīng)濟管理等理論的分析對教學(xué)中的“投入”與“產(chǎn)出”進行量化，以形成教學(xué)效率。而我們這里說的教學(xué)有效性就是針對教學(xué)效率而言的，它是指通過課堂設(shè)計能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，并達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。

在有效教學(xué)的背景下，教師要想實現(xiàn)對教學(xué)過程的重新構(gòu)建，就應(yīng)該堅持以下原則：一是針對性原則；二是科學(xué)性原則；三是情感性原則；四是可測性原則。

二、新課程背景下提升高中聲樂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

1.分析高中生的嗓音特點，讓教學(xué)具有針對性。高中生多數(shù)處于青春期，身心發(fā)展處在劇烈的轉(zhuǎn)變過程中，其中聲帶發(fā)育的特征則是教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)該格外重視的。在聲樂練習(xí)中，個人的聲帶發(fā)育情況直接影響發(fā)音效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整練習(xí)方法，適應(yīng)學(xué)生聲帶發(fā)展的特殊階段，促進學(xué)生順利渡過聲音的變化階段，為以后的聲樂練習(xí)打好基礎(chǔ)。雖然在聲樂練習(xí)中對聲帶的把握是關(guān)鍵，但是對于如何把握學(xué)生特殊的聲帶發(fā)育期，并做出科學(xué)的引導(dǎo)則是教學(xué)的難題。如男生的變聲期較晚，通常高中階段正處于變聲的中期，聲音粗糲、低沉，而聲帶則呈現(xiàn)出彈性不足、長期充血等生理特點。這時如果訓(xùn)練不當(dāng)很容易出現(xiàn)破裂，甚至造成永久性傷害，從而影響以后的音色。面對這一難題，教師應(yīng)盡量控制這一時期的訓(xùn)練強度，在學(xué)生進入變聲期后期之后再根據(jù)聲帶生理特點趨于穩(wěn)定、完善的情況做好訓(xùn)練指導(dǎo)，以達到保護聲帶、提高音質(zhì)的目的。

2.抓好聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高中階段，聲樂教學(xué)與普通的音樂課程教學(xué)不同，其教學(xué)的目的是提高學(xué)生對聲樂知識系統(tǒng)性、專業(yè)性的認(rèn)識，并為音樂院校中聲樂人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。通常在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生已經(jīng)完成了基本的音樂啟蒙。而進入高中階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進行基礎(chǔ)培養(yǎng)，以糾正學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提高教學(xué)的針對性。所謂“萬事開頭難”，高中聲樂教學(xué)也是如此，基礎(chǔ)知識雖然內(nèi)容上易于理解，但是從專業(yè)角度看確實是對學(xué)生之前的音樂知識的進一步深化，因此，許多學(xué)生在一入門就出現(xiàn)了畏難情緒，導(dǎo)致聲樂基礎(chǔ)不扎實，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。對此，高中聲樂教師應(yīng)注重基礎(chǔ)練習(xí)，從自然聲區(qū)開始逐步拓寬訓(xùn)練內(nèi)容，增加訓(xùn)練強度。如在發(fā)聲練習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生聲帶發(fā)育特征指導(dǎo)學(xué)生找到最安全、最有效的訓(xùn)練方法，以避免對聲帶的損傷；同時要及時糾正發(fā)音、吐字等問題，提高學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

3.鼓勵創(chuàng)新探索，深化聲樂理解。在新課程改革的背景下，學(xué)生成為教學(xué)的主體?；诖耍诟咧新晿方虒W(xué)中，教師應(yīng)首先主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，控制傳統(tǒng)灌輸、記憶方式在教學(xué)實踐中的運用，激發(fā)學(xué)生的自主參與動機，讓學(xué)生在更加開放、自由的氛圍中實現(xiàn)對聲樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。從有效教學(xué)的構(gòu)建來看，高中聲樂教師首先要立足學(xué)生主體，不僅要做好對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平衡訓(xùn)練與考試的壓力，在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生完成了基本的聲樂教材訓(xùn)練之后可以適當(dāng)增加一些流行音樂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的音樂情感表達；最后，對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予充分的包容與肯定，讓學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)不再局限于按部就班的模仿，而是能夠融入自己的音樂理念，為學(xué)生以后發(fā)展自己的音樂風(fēng)格給予支持。

4.注重情感滲透，促進學(xué)生全面發(fā)展。情感滲透是新課程改革背景下完善教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的重要思路。在高中聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該將聲樂知識、技巧與音樂的藝術(shù)情感相結(jié)合，通過情感滲透讓學(xué)生深化對知識的理解以及技巧的掌握。如在陜北民歌《二月里見罷到如今》聲樂指導(dǎo)中，教師不僅要針對開始樂句高位置發(fā)聲難點加強對學(xué)生“l(fā)i”“l(fā)a”發(fā)音的訓(xùn)練，還應(yīng)該解讀陜北民歌風(fēng)格滲透粗獷、蒼涼的音樂情感，在技巧與情感的融合中提高學(xué)生的聲樂表達能力。