渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)西關(guān)中心小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在修改作文時(shí)仍無法下手，且教師也常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間與精力給學(xué)生批改作文，但是學(xué)生卻對(duì)評(píng)語不屑一顧，這也著實(shí)令人惋惜。通常來說，小學(xué)作文教學(xué)通常都是教師先指導(dǎo)，之后再批改，最后再講評(píng)，這是一個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的過程。但是由于很多教師在寫作教學(xué)中不重視講評(píng)，導(dǎo)致作文訓(xùn)練效果不理想?？梢?，要提高學(xué)生的寫作水平，教師還應(yīng)重視作文講評(píng)，讓作文講評(píng)課成為學(xué)生寫作的“加油站”。

一、作文講評(píng)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為在講評(píng)作文時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1.針對(duì)性原則。學(xué)生在課堂寫作練習(xí)時(shí)要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作文講評(píng)課上，教師可以就一些共性的問題進(jìn)行講評(píng)，如，審題上的偏差、字詞錯(cuò)誤、錯(cuò)句、立意等方面的問題。當(dāng)然，也可以評(píng)價(jià)與賞析，但是講評(píng)要得當(dāng)，且指導(dǎo)要切中要害。此外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫作情況，確保每次訓(xùn)練的目的都能堅(jiān)持從“指導(dǎo)→寫作→批改→評(píng)價(jià)”這個(gè)步驟進(jìn)行。

2.民主性原則。教師在講評(píng)作文時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，且盡量讓學(xué)生參與到作文講評(píng)中，可以通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式講評(píng)作文，讓作文講評(píng)課充滿民主氣息。但是需要注意，在講評(píng)作文時(shí)涉及到學(xué)生隱私的文章，教師要盡量少講，可以以面評(píng)的方式為主，且在講評(píng)文章時(shí)要對(duì)事對(duì)文不對(duì)人，避免傷害學(xué)生寫作的積極性與自尊心。

3.鼓勵(lì)性原則。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，批改并不是挑剔。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要盡量多給學(xué)生鼓勵(lì)，而不是老讓尖子生頻頻亮相，要善于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是中等生、后進(jìn)生，當(dāng)他們?cè)趯懽魃嫌幸欢ǖ倪M(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予他們表揚(yáng)，如此才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、優(yōu)化作文講評(píng)方式，提高學(xué)生寫作能力

1.做好講評(píng)前的準(zhǔn)備。教師在講評(píng)作文之前要做好準(zhǔn)備，這樣才能確保學(xué)生寫作能力的提高。首先，做好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作。教師在講評(píng)之前要先總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將其上升到寫作技巧的層面；同時(shí)，教師也要找到作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況講評(píng)，選出適合講評(píng)的作文，精心設(shè)計(jì)在課堂上要提出的問題。其次，保護(hù)學(xué)生寫作的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)挖掘一些寫作能力不強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以熱情的語言鼓勵(lì)他們，讓他們對(duì)寫作始終保持較高的熱情。教師的批評(píng)與表揚(yáng)要以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的作文為主，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的寫作質(zhì)量。再次，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。實(shí)際上，作文講評(píng)課的主要目的是為了提高學(xué)生的寫作水平，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生的寫作能力得到提高。最后，教師要給學(xué)生足夠的修改時(shí)間。當(dāng)講評(píng)完成后，馬上給學(xué)生閱讀的時(shí)間修改并消化作文，把握學(xué)生寫作能力提高的最佳時(shí)間。

2.讓學(xué)生參與評(píng)改。學(xué)生在作文講評(píng)中不應(yīng)該只是被評(píng)的客體，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)也能發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題、發(fā)現(xiàn)好詞好句，對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無則加冕，如此也能形成自我評(píng)價(jià)與自我檢查的良好習(xí)慣。自主評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)中，打破了教師單方面評(píng)價(jià)的做法，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.重視差異評(píng)改。新課程強(qiáng)調(diào)了要極度關(guān)注人。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，避免單一的作文評(píng)價(jià)方法。為此，筆者結(jié)合學(xué)生各方面的差異優(yōu)化了作文評(píng)改方式，每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂。在作文講評(píng)課上，筆者尤其注意輔導(dǎo)那些寫作能力不高的學(xué)生，讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)心，從而更加有信心地寫作，寫作的速度與能力也逐漸提高。這樣，當(dāng)學(xué)生們感受到成功的喜悅時(shí)，寫作的興趣也逐漸提高了。如，班上有一位學(xué)生十分害怕寫作，但是他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s比較強(qiáng)，筆者讓他將實(shí)驗(yàn)寫到文章中，讓他給每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都用幾句話來總結(jié)，結(jié)果他寫出的文章真實(shí)又具體，可讀性也比較高。為此，在作文講評(píng)課上，筆者表揚(yáng)了他的創(chuàng)作，說他寫的文章是“最具創(chuàng)意的”。長此以往，在筆者的鼓勵(lì)下，他的寫作能力也逐漸得到了提高。