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近年來，中小學(xué)屢屢出現(xiàn)校園欺凌事件，這些發(fā)生于青少年間的欺凌事件，有的甚至構(gòu)成犯罪行為，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌事件的受害者或者施暴者中留守青少年占很大的比例，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、人群心理有著密不可分的關(guān)系，那么如何有效預(yù)防留守青少年校園欺凌事件的發(fā)生，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、社會(huì)工作法介入

預(yù)防青少年的校園欺凌，社會(huì)工作在總體方面是很重要的部分，社會(huì)工作法的介入可以利用心理學(xué)以及社會(huì)性行為來減輕留守青少年的痛苦，從而有效預(yù)防留守青少年校園欺凌事件的發(fā)生。

1.個(gè)案工作法。預(yù)防留守青少年校園欺凌現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常使用的個(gè)案工作法是系統(tǒng)脫敏法以及果敢訓(xùn)練法。如果是面對(duì)遭遇校園欺凌的受害者，可以使用系統(tǒng)脫敏法，當(dāng)受害者不愿意提及受害事件，從而有心理自閉時(shí)，我們可以通過案例講述或者小劇場(chǎng)的方式，在受害者可以接受的范圍內(nèi)逐漸認(rèn)識(shí)到自己所經(jīng)歷的，然后讓他提高自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)正當(dāng)?shù)姆烙侄?，走出校園欺凌陰影。

2.小組工作法。留守青少年校園欺凌的發(fā)生更多是由于其自身心理原因，因此小組工作法的介入可以提高留守青少年的心理素質(zhì)，增進(jìn)青少年的心理穩(wěn)定性，豐富留守青少年的內(nèi)心。具體來說就是通過一系列活動(dòng)使留守青少年可以和社會(huì)小組有效溝通，從而擁有健康的心理，比如社會(huì)小組組織主題閱讀活動(dòng)。

3.社區(qū)工作法。家庭職能的缺失使留守青少年在心理上缺乏歸屬感，因此社區(qū)工作在塑造留守青少年心理、預(yù)防校園欺凌方面有著很大的作用，首先社區(qū)工作人員應(yīng)該成立專門的心理輔導(dǎo)組，關(guān)注社區(qū)內(nèi)留守青少年，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐓^(qū)，接受更加人性化的社會(huì)工作服務(wù)，遠(yuǎn)離校園欺凌。其次，可以成立專門的留守青少年社區(qū)之家，為他們講授有關(guān)法律知識(shí)，教授抵御欺凌的正當(dāng)手段，還應(yīng)該提供更多有益的活動(dòng)，從而豐富他們的內(nèi)心。

二、轉(zhuǎn)變校園治理觀念及方法

在很多校園欺凌事件中我們可以發(fā)現(xiàn)，治理多半重事后的處理，而在起始階段校方都以學(xué)生間的“小打小鬧”為理由，不予重視，這樣使事態(tài)發(fā)展，最終造成嚴(yán)重的后果。因此在校園欺凌治理方面學(xué)校要有主導(dǎo)作用，在治理方面必須轉(zhuǎn)變理念和方法。

1.從事后治理到事前預(yù)防。面對(duì)留守青少年校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持預(yù)防為主，在正確把握學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同現(xiàn)象采取預(yù)防措施。其中最重要的是校方要與監(jiān)護(hù)人之間做好溝通，對(duì)于留守青少年來說，校方不僅要和監(jiān)護(hù)人溝通了解，還要積極聯(lián)合社區(qū)，與社區(qū)一起監(jiān)督，做好校園欺凌預(yù)防工作。

2.從校方治理為主到學(xué)警合作治理。校園欺凌的有效解決，有的時(shí)候不能只靠學(xué)校，學(xué)?？梢宰稍兓蛘吣７戮降姆椒▉硖幚?。這種方法雖然在我國(guó)還未得到大規(guī)模的實(shí)施，但是日本和美國(guó)都采取這一方法，并且在校園欺凌預(yù)防方面取得了良好的效果，值得借鑒。但是對(duì)于留守青少年的教育，警方和校方都應(yīng)該采取更加適合的措施。此外，建立第三方介入機(jī)制等也很重要。

三、健全法制教育以及法律法規(guī)

1.加強(qiáng)法制教育。目前，許多家庭和學(xué)校的教育觀念仍然是應(yīng)試教育，只看升學(xué)率，而不重視法制教育，有限的法律知識(shí)只是存在于思想品德課本之中，并且還被很多學(xué)校忽視，造成了青少年不知法、不守法、破壞法的后果。在有些家庭中父母就是法盲，尤其在留守青少年家庭里缺乏法律知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象更是嚴(yán)重，這就使得青少年沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，自己的行為已經(jīng)危害到別人的生命安全。此外，政府也需要起到主導(dǎo)作用，應(yīng)該根據(jù)法律政策依據(jù)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)舉辦更多的法制教育活動(dòng)，共同對(duì)青少年進(jìn)行法制教育。

2.從我國(guó)的法律法規(guī)來看，相關(guān)法律對(duì)未成年人犯罪及保護(hù)還不太完善。很多情節(jié)嚴(yán)重的校園暴力事件在呈“低年齡”化發(fā)展。因此法律應(yīng)該不斷完善健全，可以借鑒日本等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。在日本，所有的欺凌行為都有可能被定性為犯罪，如果行為人是未成年人，則有特殊少年司法體系，這樣做既可以對(duì)校園欺凌行為作出評(píng)價(jià)，發(fā)揮法律的威懾力，又可以區(qū)別對(duì)待，很好地保護(hù)未成年人，尤其是受欺凌者的權(quán)利。

總之，校園欺凌案件的頻發(fā)，尤其是留守青少年中此類突出的現(xiàn)象，其解決方法是復(fù)雜而艱巨的，不僅要從學(xué)校預(yù)防治理入手，更重要的是要從社會(huì)和法律等方面入手，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)監(jiān)督、學(xué)校嚴(yán)抓的多位一體機(jī)制，這樣才能更好的防止校園欺凌事件的發(fā)生。