盛小衛(wèi) 江西省吉安市永新縣禾川鎮(zhèn)歐洲城龍嶺幼兒園

適宜的體育活動(dòng)能夠有效地對(duì)幼兒的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，目前部分幼兒教師受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)忽略幼兒感受，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略，故導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒缺乏吸引力且教學(xué)模式較為單一，失去此教學(xué)活動(dòng)原有的“活力”，難以真正地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?；诖耍變航處熜柙趯?shí)踐中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索，以切實(shí)提升幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

一、體育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

在幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與幼兒特點(diǎn)相符合的教學(xué)情境是教師熟知的教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有大部分教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，但不同教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知不盡相同，因此會(huì)存在下述問(wèn)題：

首先是情境僵化問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)情境時(shí)，沒(méi)有從幼兒需求的角度出發(fā)，而是以自身主觀意念出發(fā)，通常對(duì)某個(gè)場(chǎng)景生搬硬套，并未結(jié)合幼兒實(shí)際情況或者情境創(chuàng)設(shè)只是走過(guò)場(chǎng)，情境會(huì)表現(xiàn)得無(wú)趣且生硬，不利于幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣的激發(fā)。其次是情境的創(chuàng)設(shè)浮于形式，部分教師在對(duì)體育活動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有注重實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而是花費(fèi)大量的精力去營(yíng)造環(huán)境，甚至以創(chuàng)設(shè)情境為最終目的，表現(xiàn)出“去體育化”的情況，錯(cuò)誤地認(rèn)為利用多元的形式就能夠有效地開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)，忽視了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作的規(guī)范、示范與講解，也沒(méi)有給幼兒充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而使情景創(chuàng)設(shè)浮于形式，弱化了情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)，使其成為一件華麗外衣。創(chuàng)設(shè)情境的真正目的是提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力，不可將體育活動(dòng)與自然嬉戲混為一談。最后是預(yù)設(shè)過(guò)多的問(wèn)題，沒(méi)有重視活動(dòng)的生成過(guò)程，部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有全面地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并依據(jù)幼兒學(xué)情對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)的情景沒(méi)有切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，不僅未能使幼兒掌握新技能，甚至情景中繁雜的環(huán)境還對(duì)幼兒造成了干擾，抑或是教學(xué)活動(dòng)偏離預(yù)期時(shí)，教師與幼兒之間不能進(jìn)行良好的互動(dòng)，未能動(dòng)態(tài)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

二、體育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）體現(xiàn)幼兒主體地位

兒童觀中認(rèn)為兒童是有其獨(dú)特個(gè)性的且獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重幼兒的主體地位，知曉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征，并從這些因素出發(fā)制定出與幼兒興趣及認(rèn)知水平相符的活動(dòng)情境。除此之外，教師還需對(duì)幼兒能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，使幼兒主動(dòng)參與到情境的創(chuàng)設(shè)以及選擇中去，鼓勵(lì)幼兒自主決定如何創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中玩什么。體育活動(dòng)的開(kāi)展需要足夠的空間與時(shí)間，需給予幼兒充分的自主權(quán)與選擇權(quán)，如某幼兒園滑梯與外部欄桿之間空間狹窄，但很多幼兒喜歡在這個(gè)角落玩耍，此時(shí)教師并未進(jìn)行強(qiáng)硬干預(yù)，只是加強(qiáng)對(duì)幼兒安全的關(guān)注，過(guò)了一段時(shí)間，幼兒用橡皮筋在欄桿與滑梯間進(jìn)行纏繞，形成了一個(gè)鉆爬區(qū)，此時(shí)幼兒在自身所創(chuàng)設(shè)的情境中，會(huì)獲取越來(lái)越多的活動(dòng)方式，有效地體現(xiàn)了幼兒的主體性，也利于幼兒創(chuàng)新能力與探索能力的提升。

（二）循序漸進(jìn)原則

動(dòng)作發(fā)展屬于一種漸進(jìn)過(guò)程，因此教師應(yīng)使所創(chuàng)設(shè)的情境具有層次性，可滿(mǎn)足幼兒不同發(fā)展階段，促進(jìn)幼兒能力提升。比如，用腳帶球?qū)儆谧闱蚧緞?dòng)作，為使幼兒順利掌握該動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演一只小蝦，體態(tài)表現(xiàn)為躬身踢球，并將“海底世界”設(shè)為情景，設(shè)置“小蝦運(yùn)糧”的情節(jié)，使幼兒嘗試用腳部帶動(dòng)足球，此時(shí)幼兒會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，進(jìn)一步掌握該動(dòng)作技巧。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

運(yùn)動(dòng)能力的提升是具有動(dòng)態(tài)性的，使幼兒在任務(wù)與環(huán)境的同時(shí)作用下，才能夠發(fā)展出最佳運(yùn)動(dòng)能力。在情景預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)明確幼兒的需求，增加與幼兒的互動(dòng)，體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。比如在對(duì)幼兒平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以將“魚(yú)排”作為體育活動(dòng)情境，采用輪胎與平衡板建出“魚(yú)排路”，但發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有興趣在魚(yú)排路上運(yùn)動(dòng)，溝通之后發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)為該情境較為無(wú)趣，此時(shí)，教師又將一些塑料小魚(yú)放在路上，并添加了釣魚(yú)的情境，此時(shí)幼兒的參與度明顯提升了，由此說(shuō)明，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，應(yīng)將幼兒作為主體，依據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作式體育游戲情境

在當(dāng)下社會(huì)中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)至關(guān)重要，合作具有無(wú)限的魅力與力量。因此，幼兒教師在對(duì)體育活動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以設(shè)定一些合作式的情景，使幼兒在感受體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)出自身的合作意識(shí)。比如使兩名幼兒分開(kāi)行走，幼兒均可快速且穩(wěn)步的行走，之后，再使兩名幼兒一起行走，并將幼兒相鄰的腿用帶子輕輕地固定，此時(shí)，兩名幼兒相當(dāng)于在用三只腳行走，進(jìn)而出現(xiàn)了一名幼兒將另一名幼兒拉倒一側(cè)的情況，基本上無(wú)法行走。這時(shí)，教師向全班幼兒提問(wèn)：“在剛才情形中，怎樣才能平穩(wěn)行走呢？”并將帶子分發(fā)至幼兒，如此便創(chuàng)設(shè)出了合作化的體育運(yùn)動(dòng)情境，幼兒之間會(huì)探討、嘗試、體驗(yàn)、協(xié)作，進(jìn)一步在實(shí)踐中掌握合作以及配合的重要性，喚起幼兒參與性的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)童話式情境

動(dòng)畫(huà)片中童話角色以及生動(dòng)的畫(huà)面，經(jīng)常會(huì)引發(fā)幼兒的模仿欲望，教師可基于此設(shè)定情境，組織幼兒對(duì)喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)與角色進(jìn)行討論，進(jìn)而明確幼兒想模仿的片段，并將其設(shè)定為體育運(yùn)動(dòng)情境。比如關(guān)于《黑貓警長(zhǎng)》這一動(dòng)畫(huà)，教師可開(kāi)展“直體側(cè)身翻滾”這一動(dòng)作的練習(xí)，使幼兒模仿警長(zhǎng)捉老鼠的動(dòng)作在棕墊上隨意翻滾；還可采用橡皮筋、梅花樁等創(chuàng)設(shè)出森林的情景，采用橡皮筋當(dāng)作鐵絲網(wǎng)，向幼兒提出問(wèn)題“黑貓警長(zhǎng)穿過(guò)鐵絲網(wǎng)時(shí)的動(dòng)作是怎樣的？”使幼兒進(jìn)行各種動(dòng)作的嘗試，探索之后，幼兒可知曉仰面爬以及匍匐爬等方式可越過(guò)障礙，使幼兒繞過(guò)花叢、越過(guò)小河到森林中捉一只老鼠，此種童話情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)出了幼兒對(duì)各種動(dòng)作探索的欲望，并在探索中掌握了相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在體育活動(dòng)中運(yùn)用多元化的材料，可對(duì)活動(dòng)情境予以豐富，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化幼兒的參與感，基于真實(shí)感受的體育活動(dòng)能夠使幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲取體育技能。生活化情境的創(chuàng)設(shè)利于幼兒健康行為的養(yǎng)成，比如在對(duì)幼兒身體平衡能力進(jìn)行鍛煉時(shí)，幼兒教師可設(shè)計(jì)“小廚師本領(lǐng)強(qiáng)”的生活化情境，該活動(dòng)中幼兒應(yīng)該將雞蛋、大米、水等物品進(jìn)行安全的運(yùn)送，此種情境的設(shè)定，可充分激發(fā)幼兒的積極性，該情境活動(dòng)的第一個(gè)層面是裝水與分米；另一層面是如何越過(guò)障礙將相應(yīng)的物品安全地送至指定的地點(diǎn)，既需要幼兒?jiǎn)为?dú)完成任務(wù)，又需要與其他幼兒合作完成任務(wù)，這就需要幼兒有良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及較強(qiáng)的身體平衡能力，才可順利越過(guò)障礙安全的運(yùn)送物品，使該活動(dòng)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。在創(chuàng)設(shè)生活化體育情境時(shí)，教師應(yīng)明確幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒能力范圍之內(nèi)安全的開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，不可只注重動(dòng)作發(fā)展而忽視安全要素。日常生活中有多數(shù)的器具與材料均可作為幼兒動(dòng)作發(fā)展的探究條件。重點(diǎn)是如何選擇與運(yùn)用，以增加探索空間。

（四）創(chuàng)設(shè)層次體育游戲情境

幼兒的能力及身體素質(zhì)均不盡相同，因此教師應(yīng)基于幼兒實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)情境，使情境具有層次性。進(jìn)一步使幼兒都能夠找到與自身情況相符的體育活動(dòng)，這種具有差異化和層次性的情景設(shè)定才能使幼兒更好地在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)步，進(jìn)而提升體育活動(dòng)質(zhì)量。比如在對(duì)身體機(jī)能與體育素質(zhì)進(jìn)行鍛煉時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“植物大戰(zhàn)僵尸”的游戲情境，對(duì)于體質(zhì)較好的幼兒，可增加一些“障礙”設(shè)置，比如隔離樁等，使其在跑跳過(guò)程中通過(guò)障礙訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化其自身身體機(jī)能；針對(duì)于靈活度較差的幼兒，可給予一些投擲類(lèi)的物品，使幼兒在閃躲過(guò)程中提升身體靈活性，在這種具有層次性的體育活動(dòng)情境中，每個(gè)幼兒均能夠找到與自身實(shí)際水平相符合的活動(dòng)，均可得到有效的發(fā)展與鍛煉，從而凸顯層次性體育活動(dòng)情境的價(jià)值。

（五）創(chuàng)設(shè)社會(huì)問(wèn)題情境

幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、理解并體驗(yàn)基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則，應(yīng)養(yǎng)成自律的習(xí)慣并學(xué)會(huì)尊重他人，在體育活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多發(fā)現(xiàn)、多觀察，為幼兒的發(fā)展需要提供足夠的空間。比如在開(kāi)展“我是小司機(jī)”體育活動(dòng)中，就是基于幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，幼兒喜歡開(kāi)著獨(dú)輪車(chē)、滑板車(chē)進(jìn)行玩耍，一起玩耍時(shí)難以避免“撞車(chē)”事故，進(jìn)而教師可提出“交通規(guī)則”相關(guān)的社會(huì)行為問(wèn)題，此時(shí)會(huì)有幼兒提出可以在路上畫(huà)出兩條路線，規(guī)定不用的行駛方向以避免擁堵；還有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置紅綠燈，使大家有規(guī)則可遵守；還有幼兒說(shuō)應(yīng)該由交通警察來(lái)維持秩序。此時(shí)，教師可使幼兒自主商議并決定誰(shuí)來(lái)當(dāng)交通警察，誰(shuí)負(fù)責(zé)切換紅綠燈指示牌等，此舉不僅有效地開(kāi)展了體育活動(dòng)，還使幼兒對(duì)交通安全有進(jìn)一步了解，也可提升幼兒的自我管理意識(shí)，使生活與學(xué)習(xí)更加有序。

四、總結(jié)

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，表現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題就是教師會(huì)以自身生活經(jīng)驗(yàn)替代幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，這種情況下創(chuàng)設(shè)出的情境教師會(huì)認(rèn)為較為合理，但實(shí)際上可能是脫離幼兒生活的。因此在對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，無(wú)論是針對(duì)哪種情境，教師都應(yīng)做到換位思考，從幼兒的角度去分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣、熟悉并且符合實(shí)際的活動(dòng)情境。就幼兒教師而言，任何一種情境的創(chuàng)設(shè)均應(yīng)激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒在情景中去觀察與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)幼兒在情境中思考、探究并解決問(wèn)題，以使幼兒全面發(fā)展?？偠灾趯?duì)體育活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒利用環(huán)境資源，去對(duì)事物以及問(wèn)題進(jìn)行探究，改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將幼兒興趣與教師智慧進(jìn)行交織，達(dá)到幼兒在互動(dòng)中分享、在合作中探索的目的。