○ 山丹縣清泉學(xué)校

隨著新課改的逐漸深入，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)受到了廣大教育工作者的重視與研究。科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義，有利于建設(shè)較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與技能，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。

一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況給予評(píng)價(jià)，是一種最基本的也是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)方式具有即時(shí)性、多元性以及差異性等特點(diǎn)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，注重的是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)等評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度以及技能的運(yùn)用能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及知識(shí)的理解與表達(dá)的能力，還有對(duì)數(shù)學(xué)的符號(hào)感、度量感等與數(shù)學(xué)本身的美學(xué)、數(shù)學(xué)自身的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)具備的情感等一些方面的評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是在進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后就開(kāi)始學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面給予評(píng)價(jià)，因此，在正常教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)等都要作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅僅要注重關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算方式或者是對(duì)于概念的理解等，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的相關(guān)因素，這類因素通常體現(xiàn)出學(xué)生的主觀意識(shí)以及個(gè)性，具有十分鮮明的特征。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是對(duì)所有的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生目前的狀態(tài)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有一定的目標(biāo)，需要綜合考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及主觀意識(shí)上存在的差異，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。

二、運(yùn)用多維化的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有多元化特征，所以多維化的評(píng)價(jià)是經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)策略。運(yùn)用這種策略進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要教師考慮到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度，還要考慮到學(xué)生能否察覺(jué)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)在生活中的一些應(yīng)用，能否了解到這些知識(shí)對(duì)于解決一些生活難題的作用以及優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于這方面的評(píng)價(jià)需要教師詳細(xì)觀察學(xué)生們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題以及實(shí)際運(yùn)用的具體情況。

三、通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是為了幫助學(xué)生有所進(jìn)步，為學(xué)生們找到更有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生參與到有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該止步在單一知識(shí)掌握上，應(yīng)該重視學(xué)生在所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的反饋以及參與度。表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略要求在教師詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體狀況，了解到學(xué)生思維能力以及問(wèn)題的解決能力、應(yīng)用能力。因此，表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有任務(wù)性以及差異性兩個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)于任務(wù)性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。由教師擬定一些任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，以此?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、完成任務(wù)時(shí)所應(yīng)用的方式，還有數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等。

對(duì)于差異性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力上的差別，不同的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)果上同樣會(huì)有很大的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)運(yùn)用各不相同的解決辦法等?；谶@一特點(diǎn)，表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師切實(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。比如，自擬一個(gè)數(shù)學(xué)題目：同學(xué)A每三天到書(shū)店買(mǎi)一本書(shū)，同學(xué)B每四天到書(shū)店買(mǎi)一本書(shū)，同學(xué)C每五天到書(shū)店買(mǎi)一本書(shū)，某個(gè)星期二這三名同學(xué)在書(shū)店相遇，如果按照這種規(guī)律來(lái)計(jì)算的話，距離這三人再次相遇還要過(guò)多少天？就這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的方式解答，不同的解題思路會(huì)出現(xiàn)解題過(guò)程的不同，哪一種都不可以作為固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也剛好符合了新時(shí)代教育中提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化解題的相關(guān)策略。

總之，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)之中的一種非常重要的教學(xué)手段，它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋給教師，從而讓教師們不斷完善、不斷改進(jìn)日常教學(xué)方式。為了能夠更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)該將幾種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有效結(jié)合到一起，不斷優(yōu)化、改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式，從而穩(wěn)步提升教學(xué)效率。