○ 臨洮縣第四中學(xué)

思維比知識更加重要，若離開了思維，學(xué)生就不能學(xué)到活的知識。思維可視化是一種新的教學(xué)方式，教師在語文教學(xué)中要充分利用思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力以及創(chuàng)新思維，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要作用。近年來，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被教師運用到各個學(xué)科的教學(xué)中，因此，高中語文教師應(yīng)該主動運用思維可視化，從而有效提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。為此，筆者首先分析了可視化思維的含義，之后重點探討高中語文教學(xué)中思維可視化的運用策略。

一、思維可視化的含義

總的來說，思維可視化主要是充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將學(xué)生原本不可視的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷臓顟B(tài)。如，在教學(xué)過程中，教師將一些無法用語言表達或者只能口述的思考方法，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍﹫D，從而將原本抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｊ綀D與流程圖，讓學(xué)生在具體的圖中高效率理解知識。語文學(xué)科屬于一門具象化的學(xué)科，從教材內(nèi)容來看，通常都是描寫某一具體的情感或者事物，但是從另一個角度來說，語文又是相對抽象的。語文學(xué)科的表達是文學(xué)性的，再加上文學(xué)又是抽象的代名詞，因此，學(xué)生在課堂上無法理解語文學(xué)科的知識，這就需要教師通過可視化思維，將抽象的不易理解的知識變得更加具體。

二、高中語文教學(xué)中思維可視化的運用策略

1.思維可視化在課堂教學(xué)中的運用。（1）充分利用思維可視化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就語文學(xué)科的教學(xué)來說，情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。語文教材基本上都是一些文學(xué)作品，文學(xué)作品相對比較抽象，教師在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更有利于學(xué)生理解知識，從而引起與作者情感上的共鳴。以教學(xué)《蜀道難》為例，這是唐代的作品，且文學(xué)性比較強。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能對蜀道的“難”并不理解，也很難理解李白寫蜀道“難”的目的。針對這些情況，教師可以充分利用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。（2）充分利用思維可視化引導(dǎo)學(xué)生思考。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生能獨立、完整地思考。教師若在課堂上不斷給學(xué)生提示，并不利于學(xué)生形成獨立的思考，學(xué)生在離開了教師的提示后，就不能形成有效的思路。這就要求教師在課堂上盡量少說，且以一些具體的、想象化的方式給學(xué)生提供思維線索。比如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以給學(xué)生出示一些與荷塘月色有關(guān)的圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中，思考作者寫荷塘月色主要是為了表達什么情感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主思考時，自然能體會到作者寓情于景，表現(xiàn)當(dāng)時政治低下的苦悶、寂寞與彷徨的情緒和潔身自好的情操。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里去探索，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生真正具備思考的能力。

2.思維可視化在作文教學(xué)中的運用。教師在作文教學(xué)中運用可視化思維方式，有利于學(xué)習(xí)者掌握與理解，更有利于教師指導(dǎo)與管理。為此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用思維可視化。第一，發(fā)散學(xué)生思維。若學(xué)生的思維打不開，那么自然也就沒有寫作素材，而當(dāng)學(xué)生的思維打開之后若毫無邊際，同樣也得不到運用。為此，還需要從思維分級發(fā)散的角度去管理學(xué)生的思維。以春節(jié)作為主題，第一級就應(yīng)該先發(fā)散為事、物與人；第二級再發(fā)散為吃年夜飯、貼對聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮等等，人可以發(fā)散為同學(xué)、親戚、朋友、家人等。若從春節(jié)的歷史、文化、經(jīng)濟等方面去思考，就是更高一級的思維。第二，聚合學(xué)生的思維。當(dāng)發(fā)散了學(xué)生的思維后，還應(yīng)適當(dāng)聚合學(xué)生的思維。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達與個性的需要，自由選擇深度思考的發(fā)散方向，并朝著表達的目標深入。比如，我們?nèi)绻x擇的是吃年夜飯這件事，那么就需要將吃年夜飯前、吃年夜飯時、吃年夜飯后的時間、地點、事件、感受以及任務(wù)的語言、動作與心理等做進一步發(fā)散，這樣才能突出寫作風(fēng)格。第三，將風(fēng)格轉(zhuǎn)換成語言。思維只是寫作的一部分，因此有了思維之后還要將其轉(zhuǎn)換成語言，這樣才能真正形成作文。在選擇了生活中的人、事或者物之后，就可以運用各種詞語、修辭等文學(xué)表現(xiàn)方式去表達，這也是轉(zhuǎn)換思維的過程。

可見，將思維可視化技術(shù)運用到高中語文教學(xué)中，符合新課程改革以及素質(zhì)教育的需要。教師要充分利用思維可視化方式培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能積極應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)與生活。