王 蓮

(湖北省十堰市東風第三中學 湖北 十堰 442000)

部編本語文教材主編溫儒敏教授指出“語文核心素養(yǎng)”主要包含四個方面：第一，語言建構(gòu)與運用。第二，思維發(fā)展與提升。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。第四，文化傳承與理解。這四個方面層層深入，揭示了語文教學中的四個關(guān)鍵點。做好其中任意一點，都將有助于提升語文教學水平。不過提升學生的語文核心素養(yǎng)可謂“路漫漫其修遠兮”，如何才能行之有效呢？

我認為找準切入點很重要。在眾多的語文教學材料中，古詩詞本身具有以下特征：豐富的思想內(nèi)容、簡約的語言形式以及含蓄的情感世界。初中教材中，有各種體裁的古詩詞，這些古詩詞本身具有非常高的藝術(shù)價值，運用的好，必將有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.初中語文古詩詞教學的現(xiàn)狀

由于中考的指揮棒作用，初中語文老師對古詩詞還是相當重視的。但多數(shù)老師只關(guān)注短期目標的達成，即如何把古詩詞默寫、鑒賞的題目做對，在考場不丟分。因此，初中古詩詞教學往往就是：老師詳細講解，學生理解字詞句，把握詩詞大意、主旨，達到能夠準確背誦默寫、正確賞析的效果。當然，這些也是古詩詞教學的應(yīng)有目標，但古詩詞教學的目標應(yīng)不止于此。這樣的教學不能說沒有效果，但教法單一，不利于學生興趣的培養(yǎng)，也忽視了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

2.基于語文核心素養(yǎng)的古詩詞教學策略

要利用好古詩詞教學達到提升核心素養(yǎng)的效果，對于初中語文教學來說，不同的階段，側(cè)重點不同，策略也應(yīng)不同。

第一階段：激發(fā)興趣，感知文意。

2.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，以讀激趣。對初入中學校門的學生來說，初中是一個新的階段，一切都是新的。此時，正是培養(yǎng)學生學習古詩文興趣的好時機。

古詩文之所以流傳至今，一個很大的原因就在于格式整齊，朗朗上口。作為老師，可以充分利用這一特點，努力為學生構(gòu)建一個具體的教育教學環(huán)境，讓學生在這種誦讀環(huán)境潛移默化的影響下，加深對于經(jīng)典的認識，從而激發(fā)內(nèi)心潛在的對經(jīng)典古詩文誦讀的強烈愿望，培養(yǎng)起學習興趣。

在課堂之中，老師可就課內(nèi)的一些經(jīng)典古詩文帶領(lǐng)學生進行積極主動的誦讀，重視對學生經(jīng)典古詩文誦讀的語感、語調(diào)與情感把握的指導和培養(yǎng)?？梢宰寣W生通過聲情并茂的朗讀，加深對古詩文知識的理解與掌握。在課余時間，可以設(shè)計詩詞朗誦大會，進一步鞏固課堂成果并激發(fā)學習興趣。這樣通過課內(nèi)與課外的經(jīng)典古詩文誦讀，切切實實地感受到經(jīng)典古詩文帶給他們心靈的慰藉。所謂熟能生巧，熟練的誦讀必將有助于初步建構(gòu)語言運用機制，增進語文學養(yǎng)，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。從而提升學生語言的建構(gòu)與運用能力。

2.2 詩詞配畫，學會審美。經(jīng)典古詩文能夠流傳下來還在于其豐富的內(nèi)蘊，或是優(yōu)美的畫面，或是豐富的情感，或是雄渾的意境……在理解詩歌的基礎(chǔ)上，將詩歌傳達出的內(nèi)容，通過畫畫的形式表達出來，不失為一種學習詩歌的有趣方式。同一首詩歌，不同的學生因為理解不同，表達不同，可能會畫出不同的作品。但這一再創(chuàng)造的過程，無疑會在加深對詩歌的理解的同時，鍛煉學生的形象思維能力，幫助學生形成正確的審美意識，初步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。而這些，不正是核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的題中之義嗎？

第二階段：詩詞改寫，深入理解。

誦讀詩歌、詩配畫對于初進中學校門的學生來說，能夠有效理解詩歌又不失趣味。隨著學習的深入，還可以通過對詩歌散文化改寫的方式，使學生理解和表達的能力進一步提升。在保持古詩詞原有的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想和想象，加入對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等的描寫，配合適當?shù)沫h(huán)境描寫，把古詩詞變成合乎現(xiàn)代人口吻的小散文。利用這一方式，可以拓展學生的思維，放飛學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。實現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，進一步提升“語言的建構(gòu)與運用”能力。

第三階段：觸類旁通，融入寫作。經(jīng)典古詩詞往往語言凝煉，構(gòu)思巧妙。在深入理解的基礎(chǔ)上，觸類旁通，靈活運用，特別是將其運用到寫作中，既能為文章增添文采，又能提高學生的鑒賞和感悟能力。例如：教師在作文教學中，可以倡導學生引用古詩詞，為自己的作文擬上小標題。讓古詩詞與寫作相得益彰。引用古詩文作小標題時，可以引用同一首詩詞中的語句作小標題，在我們的寫作教學中就有學生以李煜《相見歡》“無言 獨上西樓”“月如鉤”“剪不斷，理還亂，是離愁”“別是一番滋味在心頭”作為文中的四個小標題，表達自己的情感。不過，這種小標題創(chuàng)新形式對要借用的詩詞要有相當深的理解和感悟，難度比較大。當然，還可以引用不同古詩文中的語句作為小標題。

此外，讀詩也是在讀人。通過對同一作者不同詩歌的學習，學生對作者的為人、思想也會有較多的理解。將同一作者的詩歌進行梳理，得到自己的認識個體會，并將之寫入作文，又是更深層次的運用了。

結(jié)束語

就初中語文教學來說，要想提高學生的語文核心素養(yǎng)，古詩詞教學大有可為。古詩詞可聽、可讀、可畫、可寫，若能真正用好，不僅能有效完成古詩詞教學任務(wù)，更可發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用能力，發(fā)展與提升學生思維，提高審美鑒賞與創(chuàng)造力，促進文化傳承與理解，提高學生的語文核心素養(yǎng)。