李信霖

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，我們必須牢記教育要面向全體的宗旨，同時承認不同的學生之間存在著客觀差異，按照因材施教的原則展開數(shù)學“后進生”的轉(zhuǎn)化工作。

1.把握課堂，重視“后進生”，不讓一個人掉隊

1.1 構(gòu)建新型的師生關(guān)系，激發(fā)“后進生”學習興趣。教師要俯下身來，努力和學生平等交流，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，特別要關(guān)注“后進生”的學習狀態(tài)和心理狀況，找尋切實可行、行之有效的方法幫助他們重新樹立數(shù)學學習的信心，激發(fā)他們參與數(shù)學學習的興趣。在課堂上，教師可以對數(shù)學問題進行分級處理，對“后進生”提出一些相對簡單的問題，逐步培養(yǎng)師生之間的信任和默契，如教學“圓柱和圓錐的認識”時，提問：圓柱體有幾個面？圓錐體有幾個面？請你分別指一指，說一說。類似的問題幾乎所有的“后進生”只要認真對待都能做出準確回答。這時，教師的點評就顯得尤為重要，“你說的很全面，也非常有條理”，“你能邊講解邊演示，很了不起”等比較客觀中肯的評價，能夠激發(fā)“后進生”參與學習的熱情，引領(lǐng)他們更投入的進行數(shù)學學習。

1.2 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，增強“后進生”學習效果。數(shù)學的抽象性、系統(tǒng)性很強，在教學過程中利用生活中的感性材料直觀講解，使學生便于掌握理解。成功的數(shù)學課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動學生多種感官投入學習，使數(shù)學不再是孤立的，枯燥乏味的。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“后進生”對教學情境的需求更為迫切。比如教學“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”時，例2“李小潔用不銹鋼保溫杯和陶瓷保溫杯做了一次對比實驗，以了解這兩種保溫杯的保溫性能……”將這個學生不太感興趣的情境進行改編，“森林王國里要建一座宮殿，熊大和熊二兄弟兩負責提供木料，對比兩人一個星期的伐木情況……”這樣的情境對學生具有超強的吸引力，能夠有效的引導(dǎo)他們展開深入的學習，把握核心知識和素養(yǎng)，增強他們數(shù)學學習的效果。

1.3 運用先進的信息技術(shù)，促進“后進生”深度學習?！昂筮M生”要想擺脫現(xiàn)狀成為普通學生，同樣需要進行深度學習。教師在課堂上運用先進的信息技術(shù)，能夠促進學生深入地學習探究，進行更高層次的思維體驗?！昂筮M生”的數(shù)學學習狀況要有根本性的改善，可以借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。教學“圓的面積”時，圓的面積計算公式推導(dǎo)是學生不容易理解和接受的，借助信息技術(shù)學生把圓分割、重組，進行更直觀的學習，教師還可以利用信息技術(shù)探究與教材方法不同的推導(dǎo)思路，比如：將圓分割成16等份后再組合成梯形、三角形，直接將圓形草墊切割成三角形等方法都能推導(dǎo)出S=πr2。在這個過程中，學生的視野更開闊，對“圓的面積”認識更深刻。信息技術(shù)給課堂帶來了更豐富的內(nèi)容，“后進生”根據(jù)自己的學習興趣和理解難易度選擇適合自己的進行深入的學習與研究。

2.關(guān)注課后，幫助“后進生”，不讓一個人無助

如果說課堂是教育教學的“主陣地”，那么課后就是教育教學的“大后方”，其在教育教學中的重要性不言而喻。某種意義上講，“后進生”形成的主要因素是在課后，所以我們在關(guān)注他們課堂狀況同時更應(yīng)該關(guān)注他們的課后生活。

2.1 加大家校溝通力度，發(fā)揮家庭教育正能量。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。部分“后進生”形成的原因與家長有著直接的關(guān)系，他們或因教育觀念偏頗，或因教育方法失當?shù)仍蛴绊懞⒆拥某砷L與發(fā)展。教師及時與“后進生”家長交流科學的教育理念、方法，孩子在校表現(xiàn)，教學安排和本階段學習注意事項等。每周末將各項作業(yè)的要求、完成節(jié)點和完成情況通報給家長，利用“課堂表現(xiàn)記錄單”每天向家長反饋孩子課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)家長對“錯題集”進行梳理幫助學生找尋數(shù)學學習問題。發(fā)揮家長對“后進生”數(shù)學學習的督促、指導(dǎo)作用，形成“家?！焙狭Γa(chǎn)生正能量，幫助“后進生”擺脫困境。

2.2 組織數(shù)學骨干力量，開啟“一對一”學習模式。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)“后進生”在遇到學習困難時是羞于向同學請教的。面對這種情況，我組織“數(shù)學學習骨干”和“后進生”結(jié)對形成“學習小組”，采用“一對一”模式進行幫扶。在校課后時間可以直接交流，非在校課后時間利用及時通信工具(QQ、微信等)進行交流。通過“學習小組”的活動，一方面，“后進生”能夠解決自己在學習中遇到的各種各樣的困難，另一方面，負責指導(dǎo)的“數(shù)學學習骨干”也將所學再次復(fù)習和整理，實現(xiàn)了“雙贏”的良好局面，這種發(fā)展模式具有良好的可持續(xù)性。

2.3 利用“微課”資源，滿足“后進生”多次學習需求?！胺D(zhuǎn)課堂”教育教學實驗正如火如荼的進行，學界褒貶不一，需要我們審慎對待，我選擇其中“微課”資源用于“后進生”的轉(zhuǎn)化，取得了較好的效果。日常教學由于受時間與精力的限制，不可能多次講解每一知識點直到所有“后進生”都能完全掌握理解，反復(fù)播放的“微課”可以滿足“后進生”對某一問題多次學習的需求。課后通過“微課”進行學習，學生可以根據(jù)自己的情況有針對性地去鞏固、學習和內(nèi)化，掌握學習重點，突破學習難點，提升數(shù)學學習的水平。

除了這些常用的策略，教師還要善于發(fā)現(xiàn)“后進生”的閃光點，用正面的、積極的語言、行動去影響、改變他們，他們的每一點進步都離不開老師的關(guān)愛、賞識和鼓勵！