劉英英

(江蘇省南京市南化第四小學(xué) 江蘇 南京 210000)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。近來(lái)我區(qū)在教研員林主任的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了課堂“六自主”的研究，其中第一個(gè)“自主”就是“自主提問(wèn)”，因此我也開(kāi)始了培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的嘗試。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)等情況之后，通過(guò)摸索，總結(jié)出幾條培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的建議。

1.設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)教學(xué)環(huán)節(jié)，留出“問(wèn)”的時(shí)間

巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有有了問(wèn)題，學(xué)生才能更好、更有方向地去思考和探索。因此在課堂中教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的環(huán)節(jié)，留出學(xué)生自主提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著“問(wèn)題”展開(kāi)。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)“你有什么想問(wèn)的”，學(xué)生可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題既和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，也反應(yīng)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的疑惑，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)始一堂課的學(xué)習(xí)，那么課堂效率必會(huì)提高。如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師提出上述問(wèn)題，學(xué)生就提出了很多有質(zhì)量的問(wèn)題：如“什么是百分?jǐn)?shù)”“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”“怎么學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”等。下面的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，促使學(xué)生思考探究。每一節(jié)課如果都能有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生自然而然就會(huì)有自主提問(wèn)的意識(shí)。同時(shí)在課堂中，只要教師“舍得”花些時(shí)間專(zhuān)門(mén)留給學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生就能提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題，久而久之學(xué)生的提問(wèn)能力自然也能得到提升。

有時(shí)也會(huì)有學(xué)生提出一些與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)或與課堂主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師不必太心急。首先我們要讓學(xué)生由原來(lái)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生才能在長(zhǎng)久的鍛煉中逐漸地“敢”問(wèn)問(wèn)題，走好這一步，才能有學(xué)生提問(wèn)能力的后續(xù)發(fā)展。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生“問(wèn)”的機(jī)會(huì)

有些教師在課堂中更注重知識(shí)的傳授，雖然打著“自主探究”的旗號(hào)，卻還在帶著學(xué)生探究，常常出現(xiàn)教師“扶”的太多。學(xué)生并非沒(méi)有能力去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而是缺乏“自主提問(wèn)”的機(jī)會(huì)。在之前的教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)《三角形三邊關(guān)系》，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時(shí)，一步步帶著學(xué)生去驗(yàn)證、討論，每一次驗(yàn)證之前，幫助學(xué)生精心準(zhǔn)備好所用學(xué)具，做足鋪墊的工作。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，我產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)，所有的矛盾似乎都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的，能不能將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成大板塊教學(xué)，讓學(xué)生在操作中自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)矛盾，從而提出問(wèn)題呢？如在探究三角形三邊關(guān)系環(huán)節(jié)中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生去圍一圍，在交流中發(fā)現(xiàn)矛盾：有些可以圍成三角形，有些不能?chē)扇切?。這時(shí)教師問(wèn)“你有什么想問(wèn)的嗎”，學(xué)生通過(guò)思考可以提出“為什么這些小棒不能?chē)扇切文亍?、“什么時(shí)候小棒就能?chē)扇切瘟四亍?。教師再根?jù)學(xué)生的提問(wèn)安排小組探究，比較觀察它們之間存在哪些差異。在探究之前，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作時(shí)，可以互相提出問(wèn)題，如果不能得到解決可以留著全班交流。探究之后，學(xué)生小組匯報(bào)交流時(shí)，還可以再次給學(xué)生機(jī)會(huì)“你對(duì)他們的匯報(bào)有疑問(wèn)嗎”。在一次次提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，并且能真正自主提問(wèn)、自主探究。在這樣有提問(wèn)機(jī)會(huì)的課堂中，學(xué)生才能想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在與同伴互相質(zhì)疑、討論的過(guò)程，孩子會(huì)逐漸地喜歡提問(wèn)，能帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.平時(shí)留心指導(dǎo)，學(xué)會(huì)“問(wèn)”出精華

正如陶行知先生所說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并非是一件很容易的事，想讓學(xué)生提出一些有“價(jià)值”的問(wèn)題，也是有法可循的。在平時(shí)教學(xué)中需要總結(jié)學(xué)生自主提問(wèn)的方法，讓學(xué)生在不同的方面學(xué)會(huì)提問(wèn)的技巧。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，課本中常常會(huì)出現(xiàn)“你還能提出什么問(wèn)題”這樣的安排為了考察學(xué)生提問(wèn)的能力，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的問(wèn)題進(jìn)行模仿比較，逐漸學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，可以針對(duì)不同的內(nèi)容有意識(shí)引導(dǎo)“問(wèn)”的方法。如在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)：“是什么”、“怎么學(xué)”、“跟以前學(xué)的有何不同”，針對(duì)已有的方法，帶著“還有幾種解法”“哪種解法更簡(jiǎn)便”等問(wèn)題展開(kāi)思考；由這些問(wèn)題開(kāi)啟一節(jié)課的思維旅程。如在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，學(xué)生可以提問(wèn)“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略”“怎樣學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略”“跟以前學(xué)過(guò)的策略有什么不同”等，“問(wèn)”出了一堂課的精華。

學(xué)生的提問(wèn)能力是其思維能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上給孩子充分的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，給學(xué)生留出自主提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生有了自主提問(wèn)的能力，可以在自主提問(wèn)中提高課堂效率，獲得學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有益于學(xué)生的思維發(fā)展，也能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)。