翟旺旺 浙江大學(xué)

一、高校公共體育課融入課程思政元素的必要性

高校公共體育課面向?qū)W生眾多，與其他課堂教學(xué)的區(qū)別在于它是身體力行的課程，不僅需要學(xué)生身體動起來更需要眼睛動起來、神經(jīng)動起來、腦子動起來，一堂設(shè)計較好的體育課可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、增強學(xué)生意志力、培養(yǎng)學(xué)生耐力、激發(fā)學(xué)生贏時的斗志、培養(yǎng)學(xué)生輸后的隱忍、教導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則和利用規(guī)則、培養(yǎng)學(xué)生團隊配合精神等，可挖掘和教學(xué)的思政元素有很多。體育具有獨特的育人功能，大多教師在教學(xué)的過程中都會涉及或多或少的思政育人元素，但是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)融入以及精確而有針對性的教學(xué)設(shè)計。教師的教學(xué)大綱和教案需要重新梳理、并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成一套成熟的、有效的、有梯度的體育教學(xué)體系十分必要。

二、大學(xué)公共體育課融入課程思政元素的探索

（一）體育教學(xué)中專項課的設(shè)計和教學(xué)注重運動技能形成的學(xué)理研究

在體育專項課中，教師要具有難度遞進的意識，首先，大學(xué)公共體育課教學(xué)專項眾多，有體能類項目、技能類項目，體能類項目當中又分為速度型、耐力型、力量性項目，技能類項目中又分為表現(xiàn)性項目（難美類、準確類）和對抗性項目（隔網(wǎng)對抗、同場對抗、格斗類）。體育專項中思政元素的融入需要優(yōu)化設(shè)計運動技能模塊的教學(xué)過程，結(jié)合自身專項將運動技能的學(xué)習設(shè)計為難度由低到高，動作由簡單到復(fù)雜，對抗由緩和到激烈的循序漸進的若干部分教學(xué)單元。在動作學(xué)習過程中融入該專項體育名人的名言、日常訓(xùn)練方法以及訓(xùn)練與比賽時的勵志故事，在對抗的練習中教導(dǎo)學(xué)生如何在規(guī)則下合理對抗，什么時候發(fā)力、什么時候變通、什么時候合作、什么時候競爭，使學(xué)生在體育課的學(xué)習中明白日常比較淺顯，但運用起來卻無比深奧的做人做事的道理。

（二）體育教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的體育意識，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

教師在體育教學(xué)中要注重體育活動及比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生積極主動地參加體育運動和比賽，激發(fā)學(xué)生提高運動技能的內(nèi)在動力和競爭能力，在學(xué)與練中激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的源動力，主觀性，培養(yǎng)課內(nèi)課外參與體育鍛煉的主觀意識以及終身體育鍛煉的觀念。在體育運動中培養(yǎng)自身堅強、勇敢、自信、堅持、合作、正確的勝負觀、如何快速決策、如何面對隨時到來的輸與贏、如何快速調(diào)整自己的心態(tài)以及如何深刻認識并了解自己的身體等體育賦能。此外，教師應(yīng)積極研究公共體育課教學(xué)規(guī)律，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、訓(xùn)練經(jīng)驗、體育課外活動及體育社團開展過程中的經(jīng)驗，開發(fā)和創(chuàng)新課的內(nèi)容和組織形式等，增強體育課堂教學(xué)的針對性與實效性。

（三）體育教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生特點開展教學(xué)活動

與學(xué)科類教師不同，體育教師應(yīng)充分了解學(xué)生的身體形態(tài)、身體機能與運動素質(zhì)和性格差異，在學(xué)習態(tài)度，運動能力和對運動的認知上的差異，教師必須通過課堂小組教學(xué)，課堂分層，最大限度地開展教學(xué)活動，根據(jù)自己的能力使每個學(xué)生都可以在體育課中學(xué)習收獲，可以體驗運動的樂趣和成就感。此外，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在資源建構(gòu)方面，教學(xué)相長，師生共建共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，達成價值疊加，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。教實施過程層層遞進，三思后行。促使學(xué)生的思想從思想到思辨再到思遷達成目標，有效利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源來豐富和擴展學(xué)生對體育的認識。在課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)生進行知識搶答、小組討論、小組辯論等方法，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生可以掌握和運用相關(guān)的知識，技能和方法來促進健康，全面改善學(xué)生的健康狀況。在尊重學(xué)生個性和專業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。倡導(dǎo)獨立、合作、探索的做事方式，增強學(xué)生主動參加體育服務(wù)的能力，提高學(xué)生運用知識和服務(wù)精神的能力。

三、體育課中融入思政內(nèi)容的評價

理實結(jié)合實施多元考評價方式，對學(xué)生體育課程評價既要關(guān)注學(xué)生體育課程學(xué)習的結(jié)果，又要注意學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展過程評估，并將評估與反映學(xué)生漸進發(fā)展的相對標準相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在獨立合作與探究學(xué)習中全面，自由，和諧地發(fā)展。對體育成績的評價應(yīng)以多樣化、合理、公開、公正的方式進行，根據(jù)實際情況而全面、鼓勵地開展體育教學(xué)評價工作，深化課堂的效率。達了基礎(chǔ)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，實現(xiàn)思政課和體育專項課同向同行，同頻共振。針對思政元素測評難的共性問題，積極的關(guān)注形成性考核評價以及可視化的數(shù)據(jù)的收集來解決這一難題，嘗試向課堂要質(zhì)量，不斷的提高教師的教學(xué)能力和水平。

教學(xué)中對學(xué)生的評價不僅局限于運動成績，學(xué)生在課堂中有無合作精神、有無拼搏精神、有無團結(jié)友愛的精神、有無奉獻精神、有無整體意識、有無個人主義等都可以貫穿于課堂教學(xué)的全過程，教師根據(jù)課程的不同，設(shè)計出可測量的指標對學(xué)生進行客觀評價。除教師評價外，學(xué)生的小組組內(nèi)自評、組間互評應(yīng)成為課堂評價的重要內(nèi)容。層層遞進的評價進一步提高學(xué)生的實踐能力和心理智能。體育教育中同樣強調(diào)勞動教育，貫穿教學(xué)始終，營造師生、生生、組組之間互幫互助，你追我趕的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生綜合能力提升。

課程評價中對教師的教學(xué)評價應(yīng)加入思政元素教學(xué)的內(nèi)容，除教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計等評價外，教學(xué)大綱及教案加入思政元素的合理性、針對性、有效性以及學(xué)生對此內(nèi)容的反映等。將“三全育人”“立德樹人”等理念貫穿教學(xué)始終。

課程評價中思政內(nèi)容的評價可以增加教師對此內(nèi)容的重視度，提高教師改進教學(xué)的積極性，為更好的教學(xué)注入活力，實現(xiàn)教學(xué)中全面融入思政元素的效果，在體育教學(xué)中深入挖掘體育所蘊含的能量，將新時代社會主義核心價值觀、奧林匹克體育精神傳遞到每一名學(xué)生的腦海中，整體提高高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)還是新興的體育課程思政教學(xué)，其實質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生成為健康的人，深入挖掘?qū)W生的身體潛能。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法明顯不能滿足體育課程對教師思想政治建設(shè)的要求。面對傳統(tǒng)與新興的碰撞，體育教師是連接學(xué)生與課堂的重要樞紐。能否改造傳統(tǒng)的體育課程和教學(xué)方法，適應(yīng)體育課程思政教學(xué)，將成為檢驗體育教師素質(zhì)的一個重要因素。體育課堂的趣味性和吸引力在于能夠根據(jù)教學(xué)方法的變化不斷開發(fā)和創(chuàng)造新的體育內(nèi)容。什么樣的教學(xué)方式、方法、手段更能被學(xué)生接受，更能抓住學(xué)生的注意力，更能培養(yǎng)全面的人，更符合新時代對青年學(xué)生的時代要求，這是當代體育教師迫切需要面對和解決的問題。