衛(wèi) 琳

（河南科技學院體育學院，河南 新鄉(xiāng)453003）

在歷經(jīng)百余年的發(fā)展歷程之后，我國的教育制度正在經(jīng)歷著全新的挑戰(zhàn)。我國的學校體育教學學科體系得以確立，特別是在對素質(zhì)教育、終身教育、終身體育等理念的反思與研究之后，在探索中不斷創(chuàng)新也就成為了學校體育教學實踐變革的永恒主題。體育教學的發(fā)展歷經(jīng)了教育體一育觀、競技體育觀、三維體育觀的時期變更。從二十世紀八十年代中期到今天，生物學范疇對于體育所涉及到的諸多因素已經(jīng)不能完全概括，這也就對人們在學校體育教學問題上，提出了更多更高的要求。人們應該對此有著更加全面而深刻的認識，以此推動傳統(tǒng)的圣徒體育觀向現(xiàn)代社會體育觀的轉(zhuǎn)變。而生態(tài)體育觀的出現(xiàn)，不僅能夠拓展教學管理者和教育者的視野，更可以促進體育經(jīng)濟學、文化學、管理學等一些新的學科。今天，生態(tài)文明建設(shè)的理念已經(jīng)融入人們的生活。如何利用生態(tài)思維來實現(xiàn)人類與環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展，對生態(tài)體育的協(xié)調(diào)發(fā)展就顯得尤為重要[1]。

1 體育教學生態(tài)化的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1 體育教學生態(tài)化內(nèi)涵

生態(tài)化發(fā)展趨勢已經(jīng)成為未來教育的發(fā)展目標。首先，為了達到生態(tài)文明世界的高度，生態(tài)化發(fā)展從教育理念方面進行能量的積極儲備。其次，教育理論、概念、政策、方法等諸多教育因素也是以生態(tài)學觀點為核心理念的，由此培養(yǎng)出生態(tài)知識以及德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，最終實現(xiàn)生態(tài)文明世界的建設(shè)。

根據(jù)系統(tǒng)論的演化理論我們可以得知，任何的系統(tǒng)都不是一成不變的，都在某些條件下不斷變化著，系統(tǒng)優(yōu)化則是系統(tǒng)發(fā)展的理想目標，而系統(tǒng)優(yōu)化的最佳形態(tài)則是生態(tài)化。學校體育教學的生態(tài)化發(fā)展，不僅是教學過程中教學理念所追求的目標，也是在實際操作中體育教學實踐運用的方法和策略。

1.2 我國體育教學現(xiàn)狀

體育教學是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，在教育發(fā)展的背景下逐漸發(fā)展成熟。在學校的體育教育中，健康第一雖然是基本的教學理念，也是指導學校體育教學的基本思想，然而在教育的認識層面上，對體育的狹隘理解，卻造成在實際教學實踐中的誤區(qū)。大多數(shù)的學校體育都是以培養(yǎng)學生的體育技能為最終目的，卻忽略了學生全面發(fā)展的重要性，因此只有把學生德智體全面發(fā)展作為教學的根本目標，才能使得體育教學生態(tài)化得到實質(zhì)性的進步。

2 學校體育教學生態(tài)失衡原因

目前，隨著教育體系的不斷發(fā)展與完善，體育教學體系開始慢慢趨于透明化。但是由于學校、社會對這方面的認知，以及我國文化本身的因素影響，學校的體育教學方式卻趨于模糊。我們在分析產(chǎn)生這些因素的成因時，要從多方面、多角度進行分析，不能一概而論。

隨著大氣污染、水質(zhì)惡化，各類動植物瀕臨滅絕等自然危機也逐漸增多，生態(tài)危機日益嚴重。我們對各種生態(tài)失衡現(xiàn)象已經(jīng)應接不暇，根本無法對正在慢慢出現(xiàn)的社會失衡現(xiàn)象進行認真思考與反思。目前，很多自然界理論已經(jīng)逐漸深入到我們的人文科學中來。這些自然理論引導著我們?nèi)ダ斫饽壳俺霈F(xiàn)的政治、經(jīng)濟、哲學以及文化教育中所出現(xiàn)的諸多問題[2]，由此引申出一系列的社會學理論。我們不難發(fā)現(xiàn)，各院校體育教育模式偏差的主要原因在于以下幾個方面。

第一，在我國體育教學漫長的發(fā)展過程中，體育教學從最初的教給學生體育方式讓其增強身體，提升身體素質(zhì)，到后來成為應試教育的一部分。體育教育和人類的發(fā)展出現(xiàn)了主客二元分離的現(xiàn)象。

第二，我國學校的體育教學，因硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不足，出現(xiàn)發(fā)展上的瓶頸問題。這其中主要包括學校的師資力量和體育教師的個人素質(zhì)。而學生是否喜歡上體育課，以及社會各界對體育課的重視程度等因素，直接影響到體育教學的進展。

教育必須與社會大環(huán)境保持一致，才能顯示出教育本身的重要性及價值。教育的定位，就是我們用現(xiàn)有的認知能力去影響和教導我們的下一代，而這些知識必須是符合社會發(fā)展前進方向的，同時也要對學生，進行社會適應能力的相關(guān)教育。我國的體育教育應該適應社會發(fā)展需要。否則，一旦體育教育背離了社會發(fā)展方向，教育將會顯得蒼白無力[3]。體育教育不僅僅是為了增強學生的體質(zhì)。從體育教育模式的發(fā)展我們看到，優(yōu)良的教育方式對國家的經(jīng)濟、文化、政治都有著重要的推動作用。未來的教育模式發(fā)展，也同樣預示著體育教育模式的發(fā)展，我們要努力讓體育教育模式，同人類發(fā)展的方向保持一致。

3 如何回歸體育教學的生態(tài)本真

學校的體育教學生態(tài)系統(tǒng)，在實際運行中之所以會出現(xiàn)失衡。首先，是因為學校的體育教學，把重點放在了對學生體育技能和技術(shù)的培訓上，而沒有把學生的全面發(fā)展作為教學的根本目的。其次，是因為應試教育還時常存在現(xiàn)今的教學中，內(nèi)外教學環(huán)境不完善；再次，是由于資金不足等原因，我國大多數(shù)中小學的體育器材等教學設(shè)施并不健全。

在我國教育制度方面，學校的體育教學逐漸被邊緣化，這已經(jīng)成為不爭的事實。眾所周知我國的眾多學校，都存在學生厭學現(xiàn)象，如果得不到合理解決，教育生態(tài)系統(tǒng)的危機也會逐漸來臨。多年來，我國的各級學校大都在傳統(tǒng)的教學模式下進行教學活動，而這種教育環(huán)境下的學生，對當今復雜多變的社會形勢缺乏適應能力，生態(tài)系統(tǒng)因子在環(huán)境中的交流互動不夠通暢。只有充分把握眾多因子的發(fā)展規(guī)律，才能使體育教學生態(tài)化系統(tǒng)得到充分的發(fā)展[4]。

3.1 生態(tài)和諧教學觀的樹立

教學價值觀的核心，就是解答何為教學價值觀這一問題。教育生態(tài)價值觀在人與人、人與環(huán)境之間的交流過程中，有著十分重要的作用。生態(tài)型教學模式有效地實施，是教育生態(tài)價值觀形成的決定性因素，特別是在現(xiàn)代社會，隨著人們對環(huán)境問題研究地不斷深入，倫理學的思維方法也逐漸被人們接受。在體育教學中，學校設(shè)定生態(tài)和諧的教學觀和教學目標，通過制定合理的教學方法實施、同時對教學過程進行評價，這些環(huán)節(jié)都是生態(tài)教育發(fā)展中的重要因素，其相輔相成的作用，是發(fā)展生態(tài)教學的主要目的。

首先，人、社會、自然三者之間的關(guān)系是十分復雜的，其發(fā)展形勢也是由人的自我認識決定。在實際中，人與自然二元對立的思維方式被采用在人性認識的假設(shè)中，導致了人與環(huán)境的關(guān)系不斷趨于惡化，嚴重影響了人類的可持續(xù)發(fā)展。

其次，科學主義和人文主義的區(qū)別，存在于教學內(nèi)容的價值取向上，二者不同的出發(fā)點，導致了同樣的結(jié)果，科學主義側(cè)重于對學生身心素質(zhì)的打造，卻對人的社會性沒有深入的關(guān)注，人文主義恰恰相反。

在傳統(tǒng)的教育模式中，學校主要存在兩種教學主流：一種是以體育基本知識為重點；另一種則是對實際的體育操作技能要求比較高。從本質(zhì)上來講，兩種教學方式都沒有對人的全面發(fā)展進行考慮。

3.2 限制生態(tài)因子以擴大空間

影響學校體育教學的眾多生態(tài)因子之間，是有規(guī)律的，而我們則需要掌握應對規(guī)律的辦法，對這一規(guī)律進行充分了解，并準確把握體育教學改革中的限制因子之后，也就掌握了學校的體育教學改革中存在的實質(zhì)性問題。限制因子對學校體育教學生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，存在限制作用。在實際中，學校要充分利用周邊的一切條件，實現(xiàn)限制因子向非限制因子的轉(zhuǎn)化。

在這一轉(zhuǎn)化過程中，體育教師扮演著舉足輕重的角色。教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，從宏觀上對體育教學生態(tài)系統(tǒng)的運行進行整體把握，并能確定好其中的限制因子。經(jīng)濟原因造成教學生態(tài)系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象，會造成學校的硬件設(shè)施、資金支持等方面的連鎖反應[5]。此時社會環(huán)境中的經(jīng)濟因子就成為了制約學校教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的限制因子。

在體育教育中，教師作為生態(tài)因子應該全面發(fā)揮其在生態(tài)教學中的積極作用，從教學方法、教學理念、教學態(tài)度等多方面推動生態(tài)教學的發(fā)展。特別是在教學環(huán)境落后，體育設(shè)施器材不完備的條件之下，教師要因地制宜、因時制宜、采用靈活多變的教學方法對學生進行相關(guān)的教學活動，盡量減少限制因子的限制作用，把限制因子靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃印?/p>

3.3 建立在生態(tài)位原理基礎(chǔ)上的關(guān)系調(diào)節(jié)

作為體育教學過程中的一種生態(tài)因子，生態(tài)位在資源的利用方面與其他因子之間存在著差異。生態(tài)因子在時空維度上的區(qū)別，使生態(tài)因子在體育教學中的位置和作用發(fā)生變化。有機體在環(huán)境中的具體位置是由生態(tài)位決定的，同時有機體的空間條件、師生等生態(tài)因子在時空位置上與其他的生態(tài)因子也存在著不同。生態(tài)因子在生態(tài)位上的競爭實際上是同一生態(tài)位上的因子之間的競爭。

學生作為生態(tài)因子，會因為其身體素質(zhì)、溝通技巧、運動能力等諸多因素產(chǎn)生生態(tài)位上的差異。在這一差異出現(xiàn)的同時，相關(guān)的教師要能及時采取合理的激勵措施引導學生，提高其能力。學生之間在家庭背景、心理素質(zhì)、教育程度等方面也會有差異，這一現(xiàn)象同樣會在體育選修課時造成生態(tài)位的差異。針對這一問題，學校應該立足于實際，發(fā)現(xiàn)教學效果優(yōu)良的教師，不僅讓學生適應老師，還要為學生配備最合適的老師。

3.4 減輕花盆效應對環(huán)境的影響

花盆效應對自身的位置進行了時間和空間上的限制，也決定了自身對外界條件的需求。受到花盆效應影響的任何個體對人工的環(huán)境具有很強的依賴性。學校體育教學生態(tài)與其他的生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象。沒有了相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的支持，體育教學生態(tài)就會在教學內(nèi)容、方法等方面出現(xiàn)后備力量不足的問題，其中的理論也就變成了空談，對人身心的發(fā)展造成巨大影響。學校的體育教學要樹立全方位教學的基本理念，不能單純地圍繞運動技能的培訓這一主線，而是應該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學模式，把傳統(tǒng)的體育活動項目與現(xiàn)在流行的舞蹈、越野等新興的體育項目相結(jié)合，實現(xiàn)模式上的創(chuàng)新[6]。教學方法也要有所轉(zhuǎn)變，可以采用合作教學、參與式教學等教學方法，對教學模式進行創(chuàng)新，最重要的還是要以學生的全面發(fā)展為中心，要注重體育項目衍生的教育范圍，在向?qū)W生傳達體育技術(shù)的同時，還要把體育運動所蘊含的生活哲理、生活態(tài)度傳達給學生。如此一來，體育教學也是對學生心理教育的一種方式[7]。

3.5 對生態(tài)鏈意識進行強化

體育教學生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)鏈與我們常說的自然生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)鏈截然不同。隨著受教育程度的不斷提高，學生知識的累積也是不斷增加的，這也是學校體育教學生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出的具體內(nèi)容。近年來，全國各大高校普遍出現(xiàn)了體育經(jīng)費不足的緊張狀況，這就使得學校體育教學這一生態(tài)鏈中的能量流通不暢。針對這一現(xiàn)狀，學校不能視而不見，見而不管，要對癥下藥，積極向有關(guān)的上級主管部門爭取資金，同時把體育教學生態(tài)的重要性傳達出來[8]。此外，學校還要從別的渠道促使生態(tài)鏈的能量流通，要不斷完善學校中的體育器材、體育場地等硬件條件設(shè)施，以及體育資訊等軟性服務，最大限度地解決生態(tài)鏈中能量流通不暢的問題。

4 結(jié)論

現(xiàn)今學校體育教學的生態(tài)失衡現(xiàn)象是由多方面原因造成的。學校自身就存在教學理念和教學方法不足的問題，此外，社會、認識論層面、操作層面、實踐層面、文化自身、以及現(xiàn)實層面等都存在相關(guān)的影響因素，歸根結(jié)底是由生態(tài)教學與人之間的二元分立造成的。在自然環(huán)境和社會環(huán)境相互影響的大環(huán)境之下，學校的體育教學生態(tài)就必然會受到諸多方面限制因子的影響。要想回歸學校體育教學生態(tài)化發(fā)展的本真，學校就必須要在對體育教學生態(tài)深入認識探討的基礎(chǔ)上，從生態(tài)位關(guān)系、限制因子轉(zhuǎn)化、花盆效應抑制、生態(tài)鏈意識等多方面入手，促成齊抓共管的良好局面，對體育教學生態(tài)化起到實行切實有效的推進作用。