徐高峰 浙江省杭州市桐廬縣城南小學(xué) 孫園園 浙江省杭州市富陽區(qū)富春第二小學(xué)

在平時(shí)上水平一課時(shí)，總是覺得課堂呈現(xiàn)不是我想要的課堂：學(xué)生在課堂上總是不聽指揮，愛隨意說話，玩游戲也玩不起來或是玩得亂七八糟，課堂中也老是出現(xiàn)安全事故的發(fā)生，到后面教師就出現(xiàn)了上課的恐懼感，從而把課堂設(shè)計(jì)的越來越無趣，學(xué)生越來越不想上課，課堂就越來越亂。具體表現(xiàn)如下：

現(xiàn)象一：上課鈴響后，教師站在隊(duì)伍前面講解課的內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，學(xué)生是自由自在的東看看，西瞧瞧，隨時(shí)嘴巴就說上幾句，老師在說什么他們根本沒有聽。導(dǎo)致后面出現(xiàn)，同學(xué)之間拉人、推人、攔人的現(xiàn)象，使同伴受傷。

現(xiàn)象二：上課鈴響后，學(xué)生站得筆直，沒有人說話，靜等體育老師上課，當(dāng)體育老師開始宣布課的內(nèi)容和要求時(shí)，前面部分學(xué)生很認(rèn)真聽著，到了要用到器材時(shí)，學(xué)生就不淡定了，根本不給老師把活動的要求和規(guī)則說完，就開始哄搶器材。

現(xiàn)象三：上課鈴響后，學(xué)生站著興致勃勃的等著老師上課，當(dāng)教師開始宣布課的內(nèi)容后，學(xué)生一聽都耷拉著腦袋，嘴里輕輕的嘮叨著說：天天這樣的內(nèi)容，好無聊?。∮幸粋€(gè)學(xué)生就理直氣壯的開口請假說：腳疼，今天需要請假。

從課堂上現(xiàn)象的觀察，到學(xué)生角度分析、思考，課的準(zhǔn)備部分中教師語言引導(dǎo)是否有效是本次研究的方向。課的開始時(shí)教師用什么樣的語言講解方法讓學(xué)生以最快速的靜下心來聽課，用什么樣的語言表達(dá)手段讓學(xué)生自覺的靜下心來上課，用什么的語言闡述方式讓學(xué)生喜愛上體育課的學(xué)習(xí)，是我本次研究的目的。為了改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，提升課堂的有效性。我進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)水平一階段準(zhǔn)備部分教師的語言引導(dǎo)成為了一節(jié)課組織教學(xué)成敗的基礎(chǔ)。

對于水平一的學(xué)生來說，他們對體育課的需求就是“玩”，教師如何用語言在課的開始部分快速、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的玩、快樂的玩、安全的玩、并能思考怎么去玩。本文從教師語言引導(dǎo)的角度、梯度、效度和深度，四個(gè)方面來分析、思考研究。在實(shí)際操作中，我們可以從以下幾方面入手：

一、找準(zhǔn)教師語言引導(dǎo)的角度

由表1可見，根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和教法來區(qū)分體育課的類型，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)不同的準(zhǔn)備部分語言引導(dǎo)，達(dá)到所預(yù)想的課堂效果。好的語言導(dǎo)入在課中起到承上啟下的銜接。

課的準(zhǔn)備部分，就是讓學(xué)生準(zhǔn)備好上課的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的課堂引導(dǎo)語基礎(chǔ)上；再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生理解的引導(dǎo)語；而后根據(jù)課堂中學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)出投入課堂的引導(dǎo)語；然后根據(jù)教師語言的表述，使學(xué)生學(xué)會思維；最后達(dá)到學(xué)生能在課堂中根據(jù)不同的內(nèi)容、任務(wù)、要求以及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分析、思考。

二、巧構(gòu)教師語言引導(dǎo)的梯度

我們的教學(xué)離不開我們的學(xué)生，想要上好體育課，就要站在學(xué)生的立場去思考我們的課堂。水平一階段的學(xué)生還處于幼兒園的玩樂學(xué)習(xí)模式向小學(xué)知識學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換中，他們需要我們教師給予直接的語言引導(dǎo)。

（一）巧用兒童化語言，拉近師生距離

太專業(yè)的語言表達(dá)，對于水平一的學(xué)生來說，他們是聽不懂的，需要老師去解釋、分析。所以很多男老師和新教師都不喜歡上水平一的體育課，覺得自己就是在對牛彈琴。案例1

一個(gè)新老師在上一年級隊(duì)列隊(duì)形課時(shí)，他對著學(xué)生說：“兩路縱隊(duì)成四路縱隊(duì)走”，學(xué)生就傻傻的站在那里，不知道往哪里走，接著他又說：“兩隊(duì)變成四隊(duì)走”這下學(xué)生明白了，但是在走的過程中有往左邊走的，有往右邊走的，接著就隊(duì)伍亂了。教師一看不對直接吹哨子，讓學(xué)生回原位，然后教師問學(xué)生：“同學(xué)們，哪個(gè)是右手？”學(xué)生都舉起了右手，老師又說：“接下來報(bào)依次1.2報(bào)數(shù)，報(bào)2的小朋友向右邊走一步”學(xué)生開始報(bào)數(shù)，報(bào)完后，教師再下達(dá)口令，可有些學(xué)生忘記了自己報(bào)了幾，然后學(xué)生就開始了誰應(yīng)該走出去誰應(yīng)該站著不動，開始了自由討論，課堂又亂了，最后，無奈之下，教師只有自己動手一個(gè)一個(gè)的把學(xué)生拉成了四路。

看到這個(gè)新老師的上課，感覺這位老師教得好忙，管了前面的學(xué)生管不到后面的學(xué)生，管了后面的前面的亂了，課堂吵翻天！其實(shí)，水平一的孩子很聰明、很好哄、很好激勵的。只要我們老師站在他們的角度來說話，一切都不難理解了。

改進(jìn)方法1

教師語言：接下來老師要教大家變魔法，把我們的兩路縱隊(duì)變成四路縱隊(duì)，小朋友們看老師是怎么變得，首先拿出你們的魔法棒（右手），等一下我們要一起來念咒語（報(bào)數(shù)），咒語的密碼是1.2.1.2，沒有3的后，不然魔法失效了。念的時(shí)候記住自己念的是幾，念2的同學(xué)就往右邊跨一步，念1的小朋友原地不動。最后，念2的小朋友再往前走半步，和左手邊的同學(xué)對齊。恭喜我們班的同學(xué)，都學(xué)會了二路變成四路魔法了。

（二）妙用學(xué)科化語言，促進(jìn)正確理解

教師語言的表達(dá)必須要和所上的課相對應(yīng)，而且用詞必須符合學(xué)生的理解。我們老師可以借用其他學(xué)科的知識點(diǎn)，但切記別把體育課上成了數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、音樂課等。這樣就失去了體育課本身的意義了。

案例2

有一次我在聽二年級的一節(jié)前滾翻的課，體育老師在教動作時(shí)，是這樣說的：“我們今天要學(xué)360度滾動，看誰滾得圓”馬上就有學(xué)生問：“老師什么叫360度滾?。吭趺礉L？”學(xué)生就開始討論360是什么了。

聽到上課老師就360度時(shí)，我就懵掉了，一個(gè)前滾翻怎么上出了360度的數(shù)學(xué)課了嗎？學(xué)生對角度都是沒有概念的，這個(gè)課的重點(diǎn)并不是360度，課堂卻展示了360度這個(gè)難點(diǎn)。

改進(jìn)方法2

教師語言：一個(gè)正方形和一個(gè)圓，大家覺得誰在斜坡上滾得快？今天，老師就教大家用身體來滾一滾，首先，我們要把自己變成一個(gè)圓，那怎么變呢？接下來小朋友們跟著老師一起來學(xué)一學(xué)。

（三）活用任務(wù)化語言，促進(jìn)規(guī)范執(zhí)行

教師的課堂語言不能太死板，太枯燥，沒有激勵性，像是在趕時(shí)間，走教學(xué)流程，為完成任務(wù)而教學(xué)。而水平一的學(xué)生在不感興趣的項(xiàng)目面前，會想象出自己想要上的形式，然后開始展現(xiàn)他們的“天性”。那時(shí)課堂安全出現(xiàn)隱患，教師再想來引導(dǎo)就為時(shí)已晚。

案例3

平時(shí)上課，很多老師就是這樣上的：上課鈴一響，體委整隊(duì)，師生問好后，教師就直接交代整節(jié)課的內(nèi)容，如：今天我們上50米跑，先繞操場慢跑2圈，接著準(zhǔn)備操，然后在操場中跑3個(gè)50米，完了跳繩練習(xí)。然后學(xué)生開始活動。學(xué)生參與度不高，目標(biāo)無法達(dá)成。

這樣先交代內(nèi)容，后交代過程，機(jī)械化的準(zhǔn)備部分引導(dǎo)，學(xué)生對體育課的興趣都被磨滅了，如何談培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣？所以要求教師上課開始時(shí)，就要及時(shí)正確引導(dǎo)。

改進(jìn)方法3

教師語言：我們班誰跑步最快？今天，我們就跟他學(xué)一學(xué)怎么能跑得快的方法。不過，跑得快的前提，我們要先把身體活動開，不然很容易受傷，受傷了就不能比賽了，也不能上體育課了，所以我們先進(jìn)行準(zhǔn)備活動，然后再來學(xué)一學(xué)怎么跑得快。

所以教師課堂語言運(yùn)用：需要激勵性，也要表明自己的課堂態(tài)度，讓學(xué)生從言語中自然而然的對教師產(chǎn)生信任。

（四）多用自主化語言，提升學(xué)習(xí)能力

低段的學(xué)生其實(shí)很喜歡自由，對于喜歡和不喜歡他們的態(tài)度是都非常的明確。教師的語言引導(dǎo)其實(shí)也是需要有彈性空間設(shè)計(jì)的，不能一種方法用到底，學(xué)生會有反感的，個(gè)性強(qiáng)一點(diǎn)的就要課堂反抗起來。

案例4

一開始，教師是這樣導(dǎo)入這節(jié)體育課的：今天我們要學(xué)轉(zhuǎn)呼啦圈，要求前后4人為一組，排第一個(gè)的是小組長，小組長來領(lǐng)呼啦圈，拿到呼啦圈后帶領(lǐng)組員散開進(jìn)行活動。有學(xué)生就舉起手來，要求自由搭檔，不要和老師指定一起玩，教師就三個(gè)字回了孩子：不可以。

面對教師這樣強(qiáng)硬的教學(xué)語言引導(dǎo)，學(xué)生是敢怒不敢言。對于提問的學(xué)生，動力都被打壓掉了。

改進(jìn)方法4

教師語言：今天我們要學(xué)轉(zhuǎn)呼啦圈，因?yàn)楹衾踩Σ欢?，所以?個(gè)小朋友一組，領(lǐng)一個(gè)呼啦圈，不過同學(xué)們可以自由組合，4人組合好，選擇好小組長，手拉手到老師這里領(lǐng)取呼啦圈，并告知老師誰是小組長，然后跟著小組長到指定位置活動，如果真找不到搭檔的老師給你指定。

通過教師語言充分展示出教師課堂中對學(xué)生的尊重和民主意識。所以我覺得教師在準(zhǔn)備部分引導(dǎo)的時(shí)候要有要求，也要給予自由，這樣學(xué)生很喜歡上，愿意聽從同伴指揮，教師組織又輕松，何樂而不為呢？

三、緊扣教師語言引導(dǎo)的效度

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對課堂有了興趣，才會靜下心來聽課，才會愿意約束自己的行為。大家都知道：“萬事開頭難”。教師在課前就要根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)計(jì)我們的課堂開始部分語言的導(dǎo)入。

（一）教師引導(dǎo)：趣味性

水平一借班上課時(shí)，我們對學(xué)生不是很了解的情況下，我們課前很難預(yù)測我們的學(xué)生會以什么樣的狀態(tài)來上課時(shí)，我們就用一句口令或一個(gè)動作，讓學(xué)生靜下來。

案例1《游戲互動》

（1）當(dāng)課堂中聽到老師說：“123”學(xué)生馬上做出：木頭人姿勢。

（2）當(dāng)老師說：“小眼睛”學(xué)生就馬上回應(yīng)：看老師。

（3）當(dāng)老師說：“你真棒”學(xué)生馬上拍手：1.2.3豎大拇指。

（4）當(dāng)老師說：“紅燈”學(xué)生馬上：停；老師說：“綠燈”學(xué)生馬上：動起來。

（5）當(dāng)老師說：“1+1”學(xué)生會帶著疑問看著老師答：2。

（6）老師舉起手，伸出手指，問：“這是幾”學(xué)生馬上看向老師答：3。

這些語言的問答式引導(dǎo)，都是為了讓學(xué)生以最快的速度安靜下來，看老師。便于教師基本部分教學(xué)時(shí)收放自如，避免出現(xiàn)放出去收不回來，課堂亂成一鍋粥；也避免了教師喊得心力交瘁，學(xué)生還不自知的現(xiàn)象。

（二）教師語言：情景性

水平一的學(xué)生喜歡聽童話事，看奧特曼打怪獸，他們想當(dāng)英雄；看了超級飛俠，想自己也能變身；看了朵唻愛夢，就想自己有個(gè)百寶箱口袋；看了西游記，希望自己神通廣大，可以拯救世界，拯救銀河系的神，身上充滿了滿滿的正能量。因此在課堂中，我們在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以用情景性語言導(dǎo)入，

案例2 故事《小青蛙找媽媽》

從前有一群小青蛙，他們到處找媽媽，這時(shí)有只小烏龜告訴小青蛙說：“你媽媽被大蟒蛇抓走了”，小青蛙問：“我們要怎么樣才能找到我們的媽媽呢？”小烏龜說：“你們要聽你們的老師話，他會教你們本領(lǐng)，然后去營救你們的媽媽的”，小朋友們，你們想不想幫助小青蛙一起去救出他們的媽媽？小青蛙們就開始了跟著老師學(xué)本領(lǐng)了。

以講故事的形式引導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課的情緒都調(diào)動起來了，這比直接告訴學(xué)生我們接下來要上立定跳遠(yuǎn)課效果要好的多。通過故事的形式，學(xué)生會忘記了自己之前已經(jīng)學(xué)會了這項(xiàng)本領(lǐng)，心里只有一個(gè)聲音，就想要試一試，挑戰(zhàn)一下，覺得自己是可以成功的。有了這樣的心理暗示，學(xué)習(xí)的主動性就強(qiáng)了。

（三）教師語言：明確性

低段的學(xué)生，其實(shí)他們需要老師給予明確的指示，有明確的目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有明確的方向。

案例3《模仿小動物》

在模仿小動物走一課中，教師在開始的時(shí)候是這樣說的：“今天我們要學(xué)習(xí)一些小動物走路的姿勢，比比哪些小朋友模仿的最像，被老師點(diǎn)名表揚(yáng)的同學(xué)可以獲得一分。其次，在走的過程中前后同學(xué)要保持一臂到兩臂距離。不能太近，太近了同學(xué)之間做動作時(shí)會碰撞；太遠(yuǎn)了，我們這個(gè)籃球場一圈會排不下?！?/p>

在教師明確的要求指令下，學(xué)生在接下來的游戲過程中，會關(guān)注自己與同伴之間的距離，會盡自己最大的努力去模仿，目標(biāo)很明確，想要得到老師的那一分獎勵，從而努力聽講。

（四）教師語言：邏輯性

教師提前設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)語言，語言要求做到有邏輯性的表述，達(dá)到精講多練的授課狀態(tài)。

案例4《連續(xù)提問》

在跑的一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備部分的引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同姿勢的起跑，接下來我們的練習(xí)過程中，找一找哪幾種起跑姿勢你已經(jīng)會做了？這些姿勢中哪一種起跑姿勢最快？哪一種起跑姿勢最慢？哪種起跑姿勢最危險(xiǎn)？”

讓學(xué)生在簡短的語句中準(zhǔn)確的捕捉到本課的教學(xué)重點(diǎn)，帶著任務(wù)進(jìn)行活動，在活動中尋找答案，在尋找中完成學(xué)習(xí)。看是如此簡潔明了的導(dǎo)入，學(xué)生卻能聽的懂，能接受，也能及時(shí)的配合。

總之，本文嘗試以深度思維作為參照設(shè)計(jì)準(zhǔn)備部分教師引導(dǎo)，從分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以教師語言引導(dǎo)為宗旨，通過多形式、多角度、多途徑進(jìn)行引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)了教師語言的多種表達(dá)方式，如提問、鼓勵、激勵、要求、期許、小結(jié)、檢閱等形式。在具體的教學(xué)實(shí)施中，從課的類型角度出發(fā)，提出準(zhǔn)備部分教師語言引導(dǎo)的對應(yīng)策略，提升了課堂教學(xué)的深度。

我們都知道：我們教育的人，是在不斷的變化的，所以我們的課堂也是隨教育的人而改變。課程改革，是一個(gè)不斷更新迭代的過程，我們需要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，不斷地尋找更適合、更有效的資源，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中不斷的提升自我。