(宜賓學(xué)院 四川宜賓 644000)

1 最近發(fā)展區(qū)的理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)30年代初，維果茨基在研究教育對兒童發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用的規(guī)律時提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，具體是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。

2 最近發(fā)展區(qū)理論對高校網(wǎng)球課程教學(xué)的啟示

2.1 確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

測定學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，是確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的第一步，體育專業(yè)的學(xué)生是通過體育考試進入的大學(xué)，可以通過發(fā)放問卷、訪談等方法來了解學(xué)生的綜合能力；依據(jù)每名學(xué)生參加體考時的項目、在校已經(jīng)獲得的運動技能的情況了解學(xué)生真實的運動能力水平。通過上課教師的教學(xué)和指導(dǎo)和通過上課時合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，就是學(xué)生的潛在發(fā)展水平。通過上述兩個步驟，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就可以基本確定。

2.2 圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學(xué)設(shè)計

明確教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”理論下高校網(wǎng)球教學(xué)的的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是一個動態(tài)的過程，可以將學(xué)生在網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)過程中每個階段確定的潛在發(fā)展水平分為一個個目標(biāo)，把它稱為一個個目標(biāo)單元，這樣可以形成一個動態(tài)的以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的一個目標(biāo)鏈，即創(chuàng)造若干個“最近發(fā)展區(qū)”。作為網(wǎng)球教師，應(yīng)該深入分析教材的技術(shù)單元、戰(zhàn)術(shù)單元、體能單元及裁判單元，從不同視角來看的多維目標(biāo)單元、方法單元、態(tài)度單元等。對體育專業(yè)的學(xué)生來說是要將其培養(yǎng)成為社會需要的體育人才，不僅僅是掌握一項甚至多項運動技能就可以達到的，要更多地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及對運動項目的深層次認(rèn)識。所以在確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時改變高校網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)中注重技術(shù)能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度的培養(yǎng)的作風(fēng)。建立在每個目標(biāo)單元建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)才可以真正地誘發(fā)學(xué)生新的機能，并促使新的機能成熟，使學(xué)生具有獨立解決問題的能力。

2.3 以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)新模式

2.3.1 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是由德、布魯納和羅斯等學(xué)者在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出來的。網(wǎng)球作為一項相對小眾的運動項目，學(xué)生接觸較少。教師可以依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生順利進入下一個“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)生接觸到該運動項目時，為了可以讓學(xué)生的發(fā)展可以達到較高的潛在發(fā)展水平，需要教師給學(xué)生提供很多的幫助，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師的參與程度在逐漸降低，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，直至學(xué)生可以建構(gòu)這一階段自己的知識體系達到教學(xué)目標(biāo)。將支架移除后學(xué)生仍然可以以同樣高的水平完成技術(shù)動作。然后教師再去搭建新一輪的支架，確定學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進行更高一層次的發(fā)展。形成一項熟練地運動技能會經(jīng)歷動作的泛化過程、動作的分化過程、動作的鞏固和動作的自動化這4個過程。教師可以根據(jù)這4個階段的學(xué)習(xí)來考慮支架的選擇、搭建、穩(wěn)固及移除，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技能、情感、方法等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡。

2.3.2 合作式教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為兒童在成人或者同伴的幫助下可以幫助之前不可以獨立解決的問題。學(xué)生在網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)過程中，合作式的教學(xué)貫穿于整個課程，在學(xué)生動作泛化階段，很大程度上需要進行多球訓(xùn)練來進行糾正、鞏固動作，教師通常會進行分組練習(xí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，每個小組成員之間相互交流學(xué)習(xí)，合作式教學(xué)不僅可以促進學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，同時可以促進學(xué)生心理健康。

當(dāng)今社會分工越來越精細(xì)，合作是當(dāng)今信息時代下每個人必備的一個素養(yǎng)。網(wǎng)球課程教學(xué)過程中會進行較多的合作式的訓(xùn)練，也會有競賽性質(zhì)的訓(xùn)練甚至學(xué)生之間的相互比賽，通過合作式的教學(xué)可以培養(yǎng)真正適合社會需求的人才。通過合作式的教學(xué)，可以加強學(xué)生品格的培養(yǎng)，教師在進行教學(xué)時要對學(xué)生的品格進行了解，比如韌性，學(xué)生是否容易遇見困難就放棄，根據(jù)不同的學(xué)生，確定學(xué)生在韌性方面的最近發(fā)展區(qū)，安排不同的練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的韌性。同樣可以發(fā)展學(xué)生其他的品格，現(xiàn)在大學(xué)生的抗壓能力普遍較弱，設(shè)計一些建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上的一些有難度的合作式練習(xí)或者競賽，使學(xué)生利用集體的力量來幫助自己逐漸克服困難、建立自信，切身感受合作帶來的成就感，獲得心理結(jié)構(gòu)的改變，從而實現(xiàn)真正發(fā)展。

2.3.3 交互式教學(xué)

維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展的社會源泉是兒童與成人、兒童與同伴的相互交往是兒童發(fā)展的根本源泉。它包括了師生是在相互理解、信任的基礎(chǔ)上完成了教學(xué)。這和“最近發(fā)展”理論對學(xué)生的教學(xué)活動的認(rèn)識是一致的。在網(wǎng)球課堂上要將學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生與教師、學(xué)生之間及學(xué)生自我之間進行雙向的交流和溝通。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為交互式教學(xué)提供了良好的條件，在教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片及易犯錯誤動作等材料融合在一起共享在群里面，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行對話討論，進行探究式的教學(xué)，使學(xué)生可以與同伴進行對話交流?？傮w來說，就是在網(wǎng)球教學(xué)中要調(diào)動起學(xué)生的多種感官來參與到學(xué)習(xí)過程中，而不單單是依靠機械式的教師的講解，學(xué)生自己完成知識體系的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。交互式教學(xué)模式需要建立在學(xué)生認(rèn)知方面的“最近發(fā)展區(qū)”上進行，這樣可以給學(xué)生一個新鮮的刺激，克服傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)中的不足，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)過程中的興趣，掌握更多關(guān)于網(wǎng)球禮儀、裁判等理論知識。

2.4 建立過程評價和動態(tài)評價相結(jié)合的模式

動態(tài)評價主張以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，觀察學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，檢測學(xué)生在被幫助或者被指導(dǎo)的情況下的獨立水平。作為以身體為媒介進行的教育，大多數(shù)的評價都是針對某項技術(shù)技能的評價，缺少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度及健康知識掌握的評價。信息時代下的社會，學(xué)生需要具有創(chuàng)造性、批判性思維以及協(xié)作和交互的能力才可以適應(yīng)社會，因此在“最近發(fā)展”理論的指導(dǎo)下的教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重這些方面的評價，而不僅是將網(wǎng)球技能考核占大部分的比例。

3 結(jié)語

“最近發(fā)展區(qū)”理論作為有較大的影響力的教學(xué)理論，闡述了“教學(xué)要走在發(fā)展前面”的理念，教師要把握住學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期，不斷地創(chuàng)造學(xué)生的新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生發(fā)展。作為高校一線的網(wǎng)球教師，應(yīng)該全方位地學(xué)習(xí)這一先進的教育理論，拓展自己的教育學(xué)理論知識，并有效地應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)中，給當(dāng)代大學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)信息時代的社會的人才。在實際的教學(xué)中，更新并深度學(xué)習(xí)新的課程觀、教師觀及學(xué)生觀等，采用新的教學(xué)方法和理念，將高校網(wǎng)球課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面建立在不斷促進學(xué)生身心發(fā)生改變的上展開教學(xué)。