羌玲玲 南通師范高等?？茖W(xué)校

引言

高職院校是給社會輸送人才的一個重要場所，在駕馭大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)方式也要體現(xiàn)出信息化的特點，以更好地提升教學(xué)效率。在高職院校的課程中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門非常重要的課程，在教學(xué)時，應(yīng)該遵循全面發(fā)展促成新型人才的教學(xué)原則，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)適應(yīng)于社會的發(fā)展現(xiàn)狀。故應(yīng)對計算機應(yīng)用課堂進行創(chuàng)新教學(xué)，保證教學(xué)方法順應(yīng)時代發(fā)展，具有與時俱進的優(yōu)越性。采用線上線下混合的模式開展教學(xué)，保證學(xué)生對計算機技術(shù)的實踐應(yīng)用有大幅度的能力提高。

一、教育大數(shù)據(jù)概念分析

教育大數(shù)據(jù)是在當(dāng)今社會快速發(fā)展的過程中與信息化建設(shè)的逐步建成所衍生的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)而言，教育大數(shù)據(jù)具有實時性、連續(xù)性、綜合性等特點。在教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)工作，能夠使教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、單個題目的學(xué)習(xí)時間等充分了解。教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到了基礎(chǔ)保障工作，同時也使教師的線上干預(yù)擁有了實時性、高效性等特點。通過大數(shù)據(jù)的信息把控，能夠有效進行相關(guān)用戶的信息搜集，而這些信息的搜集都是經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)可后進行搜集整理與分析的。

二、大數(shù)據(jù)下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

大數(shù)據(jù)時代背景下，人們學(xué)習(xí)與生活的方式均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)為高校教學(xué)改革提供了新的路徑，能夠顯著促進教學(xué)改革的實施。在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，線上的課程與線下課堂進行的教學(xué)不能夠緊密聯(lián)系和互相結(jié)合，這一問題是導(dǎo)致計算機應(yīng)用課程教學(xué)效率低下的重要原因。由于計算機時代的信息化普及，學(xué)生的教學(xué)不僅要在課堂中進行理論知識的教學(xué)，同時也應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理利用。只有讓學(xué)生做到理論知識的學(xué)習(xí)與線上課程的相互結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上網(wǎng)絡(luò)課程具有內(nèi)容豐富、簡便易學(xué)等優(yōu)點，而線下課堂教學(xué)具有理解差、應(yīng)用差等難點，將線上與線下課堂進行結(jié)合才能使學(xué)生加快對線下所學(xué)課程知識的快速消化。線下的課堂教學(xué)對于學(xué)生的知識面不能進行有效拓展，使學(xué)生看待問題的眼光更加狹隘，導(dǎo)致學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的認(rèn)知不夠，致使了學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)進程緩慢。傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境下，計算機課程的學(xué)習(xí)較為枯燥，并且比較繁瑣，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也不善于主動思考、主動記憶等。

（二）信息化手段不合理

近年來，計算機教學(xué)中的基礎(chǔ)重點課程，不僅對學(xué)生的辦公能力以及工作效率做到了有效的提升，同時也為學(xué)生未來在社會中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，課堂的信息化手段相對不夠合理，一個原因是資源的短缺或者教具的不足，因此影響學(xué)生對于計算機信息化的整體認(rèn)知，也正是因此，計算機應(yīng)用課程中的部分理論知識不能得到全面性的普及和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)模棱兩可。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教學(xué)活動的開展需要結(jié)合信息化的背景條件，而做不到這一點的滿足，則不能使教學(xué)活動進行全面開展。由于這一類因素導(dǎo)致，在學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核上也不能得到更好的反饋與學(xué)習(xí)成果，由于信息化的局限性以及資源的短缺，難以對長期的計算機課程進行有效的維護與拓展。

（三）線上學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管

大數(shù)據(jù)在于發(fā)現(xiàn)和理解信息內(nèi)容及信息與信息之間的邏輯關(guān)系。線上學(xué)習(xí)是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)與理論的解析中有著重要的作用與地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，線上的學(xué)習(xí)是由學(xué)生進行的自發(fā)性知識學(xué)習(xí)與知識面的拓展，而教師則不能做到學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分配以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管全線貫穿等。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)本來就是線下與線上相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，而線上學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生相關(guān)計算機理論知識的實踐，由于這一課程的教學(xué)特點，線下的教學(xué)要與線上的學(xué)習(xí)同步進行。而線上知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該嚴(yán)格按照教材范圍與課堂學(xué)習(xí)理論為基準(zhǔn)，但是在這一點并沒有得到需求的滿足。主要是由于教師對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管與督促的缺失，或者完全沒有進行學(xué)生線上學(xué)習(xí)的干預(yù)。

三、混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

混合教學(xué)的教學(xué)方式不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)為發(fā)展而進行的模式創(chuàng)新，同樣也是對教師的教學(xué)模式進行的全面創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時代的到來，促進了社會的發(fā)展。在計算機課程進行之前，需要對整個課程進行全面設(shè)計，利用各類教學(xué)資源或者教學(xué)過程中教師自身收錄的相關(guān)資源對課堂進行混合設(shè)計。根據(jù)學(xué)生對于計算機相關(guān)知識的需求，進行課程的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行制定，不能脫離學(xué)生的真實情況，目標(biāo)的制定要與教學(xué)所需緊密聯(lián)系，結(jié)果的考核要合理化。通過線上平臺如超星、爾雅、慕課等平臺進行學(xué)習(xí)和考核，作為線上線下混合教學(xué)的必要組成。相應(yīng)的教學(xué)計劃要嚴(yán)格遵循學(xué)生的實訓(xùn)需求，對于重點難點的記憶要深刻。

（二）混合教學(xué)

混合教學(xué)所指的是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與教師的線下教學(xué)相結(jié)合，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計，進行相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)，對于線上學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題與學(xué)習(xí)過程中的疑問，在教師線下教學(xué)的過程中得以解決和幫助。學(xué)生所進行的線上學(xué)習(xí)方式多，同時在學(xué)習(xí)過程中的問題也多，這就要求教師在課堂的設(shè)計中對于此類問題有所預(yù)料。根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的線下任務(wù)，從而做到對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步鞏固?；旌辖虒W(xué)的教學(xué)方法不僅能夠保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)得到充分的資源保證，同時也能夠使教師在線上教學(xué)的過程中進行全面的監(jiān)督與管理，同時在線下教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生線上教學(xué)的實際情況進行相關(guān)重點難點知識的輔導(dǎo)?；旌辖虒W(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)要更高效且更便捷，因此學(xué)生能夠?qū)W到的要比傳統(tǒng)過程中學(xué)習(xí)到的更多。

（三）教學(xué)評價

混合模式的教學(xué)模式后，相應(yīng)的教學(xué)評價包括階段性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價。階段性的教學(xué)評價包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的作業(yè)布置以及階段性測評等，而結(jié)果性評價則是指相關(guān)的考試。通過兩種教學(xué)評價，從而得到學(xué)生在混合教學(xué)的模式下學(xué)習(xí)成果的有效反饋。隨著信息化社會的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)被應(yīng)用到了在各個行業(yè)中。在混合教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)也可以進行階段性評價，尤其在部分學(xué)習(xí)平臺中，相關(guān)的課后檢測與單元檢測都對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有效督促，同時教師又可以進行線上的檢測分析，最終演變成為線下的教學(xué)于疑難解答。通過教學(xué)評價，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)過程中需要進行完善的知識點，從而進行線下教學(xué)的補足。階段性的教學(xué)評價能夠針對當(dāng)下課程中知識點的學(xué)習(xí)問題進行反饋，而結(jié)果性的教學(xué)評價則是對學(xué)生知識記憶效果的反饋，兩者都能夠有效反饋學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)情況，同時，兩者又具有時效性和長遠性的不同意義。階段性評價只能對當(dāng)下學(xué)習(xí)情況進行測評，而結(jié)果性評價則是對整體的學(xué)習(xí)情況進行完整測評。

四、混合教學(xué)的案例分析

在課堂教學(xué)的過程中，融入混合教學(xué)的教學(xué)方法尤為重要，因此在實際的院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，通過相關(guān)的混合教學(xué)從而發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢與必要性。

教學(xué)案例一：在計算機課堂中，教材內(nèi)容為幻燈片的學(xué)習(xí)與設(shè)計。幻燈片實際就是PPT演示的俗成，而進行這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的實際操作進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生制作幻燈片的過程中，對于簡單的畫面調(diào)整還遇到了一定的困難，因此通過多媒體的線上教學(xué)演示，學(xué)生們很快就掌握了幻燈片的頁面設(shè)計、調(diào)整以及美觀性的設(shè)計等。在這期間有學(xué)生對于幻燈片的播放時間間隔設(shè)置問題產(chǎn)生疑問，而通過線上的實例師范，幫助學(xué)生掌握播放間隔時間的調(diào)整。

教學(xué)案例二：院校的學(xué)生計算機課程的學(xué)習(xí)需要完成辦公自動化的要求，在這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于辦公過程中所使用的快捷鍵操作記憶上較為模糊，因此在實踐對文檔進行排版上出現(xiàn)了不少問題，而通過線上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源中又計算機教室將快捷鍵的使用寫成詩句，從而通過背誦詩句，達到記憶快捷鍵的效果。

教學(xué)案例三：在計算機課程的教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分時間供學(xué)生們進行實際的操作，通過在電腦上對相關(guān)文件的格式進行修改或者對音視頻進行調(diào)節(jié)，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象。通過計算機教師對于學(xué)生電腦的相互連接，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程對學(xué)生電腦進行權(quán)限控制，從而杜絕學(xué)生在實踐理論期間進行玩游戲或者與課堂知識無關(guān)的進行點擊。實現(xiàn)這一點就很好地實現(xiàn)了教師對學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用。

五、結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)上存在學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的發(fā)展是人才全面化培養(yǎng)的重要組成過程，對于學(xué)生未來的發(fā)展與就業(yè)后的工作效率等都提供了幫助。而混合教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方式則使學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)與掌握更加牢靠，保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，達到學(xué)生全面發(fā)展、提高自我的最終目的。