黃 強

(金華廣播電視大學(xué)(浙江商貿(mào)學(xué)校)，浙江 金華 321000)

在課堂教學(xué)中，普遍存在重單個技術(shù)教學(xué)，輕實踐運用能力的培養(yǎng)；在課程考核中，重單個技術(shù)的考核，輕組合動作的考核。這種被人為割裂動作技術(shù)的教學(xué)，既破壞了動作的完整性，也偏離了體育教學(xué)的初衷。從哲學(xué)角度分析，其根本原因是沒有系統(tǒng)全面地分析問題。2015年3月，浙江省杭州市開始率先實施學(xué)校體育綜合改革試點，經(jīng)過實踐、總結(jié)、提升，逐步形成了“學(xué)-練-評”一體化的體育課程實施新型態(tài)?！皩W(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式不僅有利于運動技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而且對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，為學(xué)校體育教學(xué)模式改革與發(fā)展提供了一個重要的借鑒和參考。

1 “學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式的理論構(gòu)建

1.1 一體化教學(xué)模式指導(dǎo)思想

“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式以“健康第一”、“以學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，以《浙江省中小學(xué)體育健康課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)為依據(jù)，以學(xué)生身心發(fā)展為中心，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)?！毒V要》中明確提出了通過構(gòu)建技術(shù)、體能、運用三維度單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以會學(xué)、會用作為教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與實踐能力的培養(yǎng)。“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式基本原理符合唯物主義協(xié)同學(xué)自組織理論及事物發(fā)展規(guī)律的要求，運動技能間協(xié)同-競爭-發(fā)展，相互聯(lián)系、相互影響、協(xié)同發(fā)展，逐步形成一個具有一定功能的、自組織有序的、穩(wěn)定的螺旋結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式是協(xié)同學(xué)自組織理論在運動技術(shù)教學(xué)中的具體實踐和應(yīng)用。

1.2 有利于構(gòu)建整體的體育大課程觀

“整體-部分-整體”是人們認識事物的最一般最普遍的規(guī)律。在體育教學(xué)設(shè)計中，我們也要立足技術(shù)動作的整體性去設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。在整個技能教學(xué)的長軸上，在各個技術(shù)要點相互作用上，思考設(shè)計每一個單元教學(xué)和每一個課時教學(xué)，這樣才能保持技術(shù)動作的前后有效銜接和邏輯關(guān)聯(lián)。在體育教學(xué)中，只有注重對技術(shù)學(xué)習(xí)的整體性、集約化處理，縱橫聯(lián)系，才能發(fā)揮出系統(tǒng)的整體功能。

“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)設(shè)計是一個完整的系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)單元，可以助推學(xué)生對技術(shù)動作的整體把握和靈活運用。從協(xié)同學(xué)角度分析，“學(xué)-練-評”一體化通過自組織形成穩(wěn)定的運動技能結(jié)構(gòu)，它們的各種參量之間存在協(xié)同和競爭。從整體上把握運動規(guī)律，掌握運動技能，是從協(xié)同學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)校體育教學(xué)改革路徑的新舉措和新思考。它符合學(xué)生對事物發(fā)展的認知規(guī)律、符合體育運動技能習(xí)得規(guī)律，是運動技能形成、運用的一種有效的教學(xué)模式，構(gòu)建了一個整體的體育大課程觀。

2 “學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵及分類

2.1 “學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式是體育教學(xué)中“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元課程的具體課堂呈現(xiàn)形式?！皩W(xué)”是以技術(shù)教學(xué)為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解技術(shù)動作；“練”是運用所學(xué)的技能與學(xué)生已掌握的運動技能相組合，通過比賽實踐進行“組合”強化練習(xí)；“評”是對所學(xué)內(nèi)容的展示，是為更高一級學(xué)練做準(zhǔn)備。通過“學(xué)-練-評”一體化組織教學(xué)提高了學(xué)生體能和鞏固了所學(xué)的運動技能，實現(xiàn)了“用教材教”的教學(xué)理念。

“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐證明是一種行之有效的體育課程實施的新型態(tài)。它的主要特征有：第一，實踐證明它實現(xiàn)貫穿技術(shù)、體能、運用三個維度的有效教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“學(xué)中練、練中學(xué)”的教學(xué)基本要求。第二，從理論上證實了學(xué)校體育工作是整個工作中的重要一環(huán)，體現(xiàn)了體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，在育人中起到獨特的作用，形成了一個整體的體育課程觀。第三，“學(xué)-練-評”一體化教學(xué)更注重學(xué)生的技術(shù)學(xué)練和運用，目的均指向提高學(xué)生核心素養(yǎng)，真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。

2.2 “學(xué)-練-評”一體化教學(xué)模式的分類及相互關(guān)系

借鑒唯物主義協(xié)同學(xué)相關(guān)理論，對“學(xué)-練-評”一體化分類進行界定。從教學(xué)實施的內(nèi)容和對象上看，“學(xué)-練-評”一體化屬于狀態(tài)參量，有宏觀和微觀之分。宏觀層面主要是從學(xué)校整體的體育工作劃分，指學(xué)校體育工作中的各個部分，“學(xué)”在體育課程、“練”在大課間、“評”在體育競賽(校內(nèi)競賽)。微觀層面主要是從體育課堂教學(xué)的角度劃分，指課堂教學(xué)中的各個部分，“學(xué)”在技術(shù)動作的單一身體練習(xí)、“練”在技術(shù)動作的組合鞏固練習(xí)、“評”在游戲或競賽中運用。宏觀“學(xué)-練-評”屬于快變量，在學(xué)校整體體育教學(xué)環(huán)境變化中能取得良好的教學(xué)效果；微觀“學(xué)-練-評”屬于慢變量也稱作序參量。在一定條件下，是決定運動技能習(xí)得的決定因素。

“學(xué)-練-評”一體化內(nèi)部諸要素間相互聯(lián)系、相互影響、協(xié)同發(fā)展。宏觀“學(xué)-練-評”是影響運動技能形成的外因，微觀“學(xué)-練-評”是影響運動技能形成的內(nèi)因，兩者都可以有效促進運動技能和學(xué)生身體素質(zhì)的提升?！皩W(xué)為練，練為評，評為高一級的學(xué)”，這樣就組成了一個連續(xù)循環(huán)向上的螺旋結(jié)構(gòu)，共同協(xié)同推進運動技能的形成。從“以學(xué)生為主體”的角度出發(fā)，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“練”是橋梁，“評”是應(yīng)用，這是對學(xué)生掌握運動技能和學(xué)習(xí)效果的測評和反饋，能夠不斷促進學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德三大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3 通過自組織形成穩(wěn)定的螺旋結(jié)構(gòu)，促進運動技能發(fā)展

3.1 “學(xué)-練-評”自組織螺旋結(jié)構(gòu)解析

根據(jù)協(xié)同學(xué)的自組織系統(tǒng)理論，運動技能作為一個整體存在和發(fā)展的，任何人為割裂運動技術(shù)的教學(xué)都是不符合客觀規(guī)律的。在教學(xué)中，運動技能的習(xí)得受到自組織系統(tǒng)中快變量和慢變量的影響。快變量是由外部因素作用于運動技術(shù)系統(tǒng)，對系統(tǒng)的影響起伏較大，也稱作“來得快去得快”的參量。例如，學(xué)校定期組織大型運動項目展示或運動技能比賽，全校師生總動員，能夠快速有效提高學(xué)生運動技能，促進運動項目的快速普及和發(fā)展。但是，如果學(xué)校取消組織活動，那么學(xué)生練習(xí)和學(xué)校運動氛圍就會越來越淡。慢變量是系統(tǒng)內(nèi)與子系統(tǒng)時空分布狀態(tài)相關(guān)的一些參量，也稱作序參量。技能一旦形成衰減極慢，也稱作“來的慢去的慢”。因此，它可以描述運動技能的有序穩(wěn)定程度和習(xí)得過程。運動技能自組織系統(tǒng)形成的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)的各種參量之間的協(xié)同和競爭，協(xié)同和競爭形成一個具有一定功能的自組織的有序穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

“學(xué)-練-評”有效利用自組織系統(tǒng)促進運動技能形成與穩(wěn)定，不斷促進運動技能在整體結(jié)構(gòu)和功能上的最優(yōu)化，并把協(xié)同與合作關(guān)系看成是產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的根本條件之一?！皩W(xué)-練-評”一體化螺旋結(jié)構(gòu)天然依附在運動技能上，在不斷的練習(xí)后隨著運動技能泛化、分化、自動化而不斷螺旋上升。這樣，在自組織的作用下，“學(xué)-練-評”一體化構(gòu)建的運動技術(shù)更穩(wěn)定、更有效。在達到一定的閾值時運動技能將向更高一級的“學(xué)-練-評”結(jié)構(gòu)發(fā)展。

3.2 一體化自組織結(jié)構(gòu)促進運動技能的作用機制

自組織是協(xié)同學(xué)的主要理論，它揭示了運動系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間協(xié)同作用的具體機制。運動技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)既存在著無規(guī)則的獨立運動，又存在著有規(guī)則的協(xié)同運動。在技能教學(xué)中，當(dāng)無規(guī)則的獨立運動占主導(dǎo)時，系統(tǒng)處于無序狀態(tài)。當(dāng)有規(guī)則的協(xié)同運動占主導(dǎo)時，技術(shù)動作系統(tǒng)進入有序并逐漸穩(wěn)定狀態(tài)。在無序狀態(tài)下或割裂狀態(tài)下，子系統(tǒng)的行為受快變量影響非常大，當(dāng)新的運動結(jié)構(gòu)產(chǎn)生后，快變量隨著子系統(tǒng)自由度的減少而受到序參量的支配。序參量不僅支配運動技能子系統(tǒng)的變化，而且支配著運動技能系統(tǒng)的整體發(fā)展變化。

協(xié)同學(xué)把量分為狀態(tài)變量和控制變量，又進一步將狀態(tài)變量分為序參量和快參量，就為確定事物演化的性質(zhì)和方向奠定了基礎(chǔ)。在運動技能系統(tǒng)中，自組織的有序的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)受狀態(tài)變量和控制變量的影響。穩(wěn)定的自組織結(jié)構(gòu)也離不開外部條件的影響，外部條件也稱控制參量，在體育教學(xué)中主要影響因素包括國家教育政策、社會對人才規(guī)格要求和體育文化機制等。在一個運動系統(tǒng)中狀態(tài)變量起決定作用，一個系統(tǒng)中有多個序參量，它們之間存在著競爭和協(xié)同，在相互影響、相互促進中逐漸形成一個特定的自組織結(jié)構(gòu)，從而不斷促進運動技能協(xié)同發(fā)展。

4 結(jié)語

“學(xué)-練-評”一體化體育課程新型態(tài)打破了人為割裂運動技能教學(xué)的舊模式，探尋出運動技能有效運用的契合點，具有潛在的多種功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)學(xué)生運動的表現(xiàn)欲。在培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進學(xué)生自信心，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)等方面具有顯著的作用。