洪東忍

摘 ?要：“先學(xué)后教”的在線教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)前單一網(wǎng)絡(luò)直播授課的一大改進(jìn)，它能更大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，更大程度地支持學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，是當(dāng)前教師要重點(diǎn)掌握的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方法。為了更好地實(shí)踐開(kāi)展模式里導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、任務(wù)單的添加、自學(xué)檢測(cè)的開(kāi)展、同步指導(dǎo)的內(nèi)容安排、后續(xù)的指導(dǎo)延續(xù)等都是教師需要進(jìn)一步了解的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 ?以學(xué)定教 ?在線教學(xué) ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué) ?任務(wù)單 ?自學(xué)檢測(cè) ?微課視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（a）-0034-03

Abstract： The online teaching mode of "learning before teaching" is a major improvement to the current single webcast teaching. It can give full play to the advantages of the network and support students' "learning" and teachers' "teaching" to a greater extent. It is a network teaching design method that teachers should master at present. For better practice development， the design of the tutorial program， the addition of the task list， the development of the self-study test， the content arrangement of the simultaneous guidance， and the follow-up guidance continuation are all aspects that the teacher needs to understand further.

Key Words： Learning first teaching later; Teaching by learning; Online teaching; Goal guidance; Task list; Self-study testing; Micro-class video

2020年教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，中小學(xué)教師都忙著在線直播教學(xué)，但教學(xué)實(shí)效卻并不理想，很多省份的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量的滿意度問(wèn)卷結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)。反思原因，教師只是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有充分地考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣勢(shì)，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的變革是重要原因。在線教學(xué)是指教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間和空間的限制與學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)和互動(dòng)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有選擇的自主學(xué)習(xí)。教師可以從空間、時(shí)間給學(xué)生更多自主選擇性，自主先學(xué)又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“訣竅”[1]。如果教師把精講的視頻準(zhǔn)備好，配上助學(xué)資料一齊打包推送給學(xué)生先自學(xué)，并約定時(shí)間后期同步在線解析重難點(diǎn)、互動(dòng)答疑，這樣豈不是可以把學(xué)生的“學(xué)”放到最大，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，又可以提高教師“教”的效率[2]。這種方式其實(shí)就是我們一直所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 ?“先學(xué)后教”在線教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)流程

“先學(xué)后教”在線教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以分為前期的學(xué)生異步自學(xué)階段和后期教師同步在線教學(xué)階段（后期還可以調(diào)整為面對(duì)面的教學(xué)），它是一種混合式的教學(xué)模式。在前期，教師推送錄制或下載的精講視頻供學(xué)生隨時(shí)播放暫?；蚧胤艑W(xué)習(xí)，方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。除視頻外，還要配套目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案，詳細(xì)說(shuō)明此次學(xué)習(xí)擬達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生從泛泛聽(tīng)課進(jìn)階為有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解和記錄。此外，還要推送練習(xí)任務(wù)單，方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。該模式更多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去構(gòu)建教學(xué)支持，后期同步指導(dǎo)的幾個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)原來(lái)單一網(wǎng)絡(luò)直播的豐富和補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的有效支持。教師先通過(guò)自學(xué)檢測(cè)了解學(xué)生前期“學(xué)”的程度，再“以學(xué)定教”開(kāi)展重難點(diǎn)提出、互動(dòng)研討、展示分享、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及作業(yè)布置等，具體見(jiàn)圖1。

2 ?例析“先學(xué)后教”在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

2.1 讓學(xué)生有目標(biāo)帶任務(wù)地學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的添加、任務(wù)單的有效設(shè)計(jì)必不可少

例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《靜夜思》教學(xué)，在沒(méi)有提前推送導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單的情況下，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)薄弱的小學(xué)生聽(tīng)課容易缺乏目標(biāo)性。教師必須提前將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)告知學(xué)生，同時(shí)將基礎(chǔ)問(wèn)題列入任務(wù)單讓學(xué)生明確。任務(wù)單的合理設(shè)計(jì)也將影響在線互動(dòng)的效率，比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目可自行完成提交，而該節(jié)課重難點(diǎn)“詩(shī)題表達(dá)了作者什么情感”和開(kāi)放性題目“你還喜歡李白的哪首詩(shī)，為什么”留充分的時(shí)間來(lái)展開(kāi)互動(dòng)。所以，建議任務(wù)單里基礎(chǔ)性的問(wèn)題由學(xué)生作答和家長(zhǎng)配合監(jiān)督完成，重難點(diǎn)以及少而精的開(kāi)放性問(wèn)題才放到互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)討論。中學(xué)也是如此，圖2是高中數(shù)學(xué)《橢圓的離心率》自學(xué)階段的基礎(chǔ)任務(wù)單。

2.2 對(duì)學(xué)生已學(xué)程度的把握，自學(xué)檢測(cè)及任務(wù)單的瀏覽很有必要

學(xué)生完成任務(wù)單后提交給教師瀏覽，教師將更了解學(xué)生對(duì)基本概念和基本方法的掌握情況。在同步階段，教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)送鏈接或二維碼，讓學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答一些具有代表性的題目來(lái)準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。在問(wèn)卷星上，哪怕高中數(shù)學(xué)的畫(huà)圖解題，學(xué)生也可以直接在線畫(huà)圖解答，或在白紙上作答再拍照提交。教師可以一次性下載所有答案快捷批閱，挑選好的展示點(diǎn)評(píng)，針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)剖析及后續(xù)教學(xué)。

2.3 對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷的把控，教學(xué)內(nèi)容的安排要有彈性

在線教學(xué)學(xué)生的注意力控制難度較大，同步教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)減少，盡量在平常授課量的一半到3/2即可，內(nèi)容的安排盡量有彈性，建議進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生接受的程度來(lái)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然這期間要及時(shí)互動(dòng)了解學(xué)生聽(tīng)的情況。例如圖3《橢圓的離心率》的同步內(nèi)容安排，變式3、4往往講不完，可以生成微課視頻推送。

2.4 為保證學(xué)生后期學(xué)習(xí)指導(dǎo)的延續(xù)，安排小組合作學(xué)習(xí)和錄制微課也是重要方法

后期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)如果個(gè)性問(wèn)題較多，教師可以考慮開(kāi)展分小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)探討解決問(wèn)題，教師再回答小組問(wèn)題，不僅鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，也能高效的解決問(wèn)題，共性問(wèn)題和拓展提升的部分可以用微課錄制推送，例如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)中心在不同位置上的理解等難點(diǎn)就可以微課分享。

3 ?“先學(xué)后教”在線教學(xué)模式試行后，教師需要階段性反思

導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單的設(shè)計(jì)過(guò)程也是教學(xué)反思的過(guò)程，比如精講的視頻是否緊密?chē)@目標(biāo)，案例選擇是否經(jīng)典等，教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升極快。另外，建議教師進(jìn)行階段性的反思，模式中是否哪個(gè)環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)，學(xué)生或家長(zhǎng)有什么建議，然后再?lài)L試改進(jìn)。

總之，當(dāng)前“先學(xué)后教”在線教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，教師應(yīng)盡快熟悉和掌握。未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)并存，自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)互為補(bǔ)充、相得益彰。期待每個(gè)教師都能適應(yīng)已經(jīng)到來(lái)的信息化教學(xué)時(shí)代。

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