馬迪

摘 要：會計人本教育強調(diào)以人為本，除了理論知識之外，更加注重對會計人才實際應用能力的培養(yǎng)。介紹傳統(tǒng)會計教育理念下會計從業(yè)者存在的認知誤區(qū)，分析會計人本教育與會計就業(yè)之間的效應，提出培養(yǎng)終身學習的能力和意識、在工作實踐中逐漸提高綜合能力、在會計人本教育理念下進行教育改革、從職業(yè)角度全方位培養(yǎng)會計人才等提高會計就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

關鍵詞：會計人本教育;會計就業(yè);效應分析;就業(yè)質(zhì)量;職業(yè)層面

中圖分類號：F230? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）27-0139-02

人本教育理念是在總結(jié)傳統(tǒng)應試教育中的弊端之后，總結(jié)而成的現(xiàn)代教育基本規(guī)律，其中以人為本、確立主體、平等競爭、健全人格等已經(jīng)廣泛應用于各級學校，期待為國家培養(yǎng)出堪當大任的復合型人才。當代高校學生面臨的重大問題是如何走好“畢業(yè)”到“就業(yè)”的人生之路，通過對會計人本教育與就業(yè)效應進行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學性。

一、傳統(tǒng)會計教育理念下會計從業(yè)者存在的認知誤區(qū)

在傳統(tǒng)會計教育理念下，高校會計專業(yè)的學生普遍存在下列認知誤區(qū)：第一，在入學之前，很多學生及家長對會計的理解極為狹隘，甚至認為會計等同于銀行工作，因此存在盲目報考現(xiàn)象。第二，在入學后，普遍對自己抱有較高的期待，渴望在畢業(yè)后迅速找到好工作。然而會計及相關專業(yè)每年招收的應屆高中畢業(yè)生數(shù)量眾多，行業(yè)自身的流動性較低，市場供求關系處于嚴重的“不對稱”狀態(tài)，導致大量學生“畢業(yè)即失業(yè)”。第三，總體來看，資深會計師數(shù)量稀少，因此在很多會計從業(yè)者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強力籌碼，往往提出超過正常范疇的物質(zhì)需求。當過高的要求無法被滿足時，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會計強調(diào)實際工作能力，但近年來流行的“考證熱”使得廣大從業(yè)者將重心全部放在考試上，導致了很多從業(yè)者理論分析水平高、實際工作能力差的現(xiàn)象。

二、會計人本教育與會計就業(yè)效應分析

《英才薪資調(diào)查報告》對某地近15年來不同學歷會計從業(yè)者的就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬元，碩士研究生為3.8萬元;工作1年后，本科生年薪為3.5萬元，碩士生為4.5萬元;工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較小;工作5年后，本科生年薪為5.5萬，碩士生為7.5萬;工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬，碩士生為8.8萬;工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬元，碩士生年薪接近10萬元。工作超過16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學歷的會計從業(yè)者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬元，碩士生年薪為8.2萬元。從上述數(shù)據(jù)可知，兩種學歷從業(yè)者的平均薪資差額以及實際工作能力在十數(shù)年的時間內(nèi)一直呈現(xiàn)正向關系。因此可以得出結(jié)論，即會計專業(yè)學生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長幅度均超過低學歷者[1]。

根據(jù)上述的數(shù)據(jù)分析，一些人可能產(chǎn)生諸如“研究生薪資超過本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關人本教育的重要作用。根據(jù)我國高校招生考試的普遍情況來看，大多數(shù)高中畢業(yè)生從高中升入大學的年齡為18歲，經(jīng)過4年本科教育后，周歲在22歲左右;而碩士研究生在此基礎上增加了3年的學習時間，在25周歲左右踏入社會。在“多出”的三年時間內(nèi)，碩士研究生接受了更加全面、系統(tǒng)地人本教育。比如在攻讀學位期間，絕大部分的研習過程均有自身的積極參與，在相當一部分人看來毫無“用武之地”的英語、高數(shù)等學科雖然對實際工作的幫助不大，但卻在另一個層面引導研究生形成了良好的學習習慣。近年來，會計就業(yè)環(huán)境變化頻率較快，相關法律法規(guī)正在不斷完善。很多從事多年會計工作的人員面對新的挑戰(zhàn)時，往往無所適從。而具備高學歷、經(jīng)受過完整人本教育的會計師，基于其對相關知識的深入了解，加之較強的學習能力，在適應的過程中能夠呈現(xiàn)出積極的面貌。

三、通過會計人本教育提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

（一）培養(yǎng)終身學習能力和意識

高校培養(yǎng)人才的核心思路，并不是在有限的教學時間內(nèi)盡可能多地教授學生知識，而是引導學生養(yǎng)成終身學習的意識，最終形成終身受用的能力。此種能力包括：第一，在工作實踐以及生活中的方方面面獲取信息和知識的能力。對于會計從業(yè)者來說，日常接觸大額錢款的機會較多，因此，除了不斷提高工作能力之外，還應該培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)，面對誘惑能夠巋然不動。此外，對于新制度、新理論，時刻保持虛心學習的態(tài)度，身體力行實踐終身學習。第二，除了在校園之內(nèi)學習的基礎財會知識外，為了滿足工作需求，還應該對管理學、財政學、金融學、市場管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容有著深刻了解。不僅如此，在經(jīng)濟全球化的背景下，與外國企業(yè)打交道的次數(shù)越來越多，除了外語之外，高水平的會計師還應該對合作方所在國的法律、文化、風俗、業(yè)務開展方式等有所了解。第三，充分掌握、熟練應用業(yè)務流程固然重要，但墨守成規(guī)、不知變通則會為企業(yè)發(fā)展造成傷害?；诖耍瑫嫃臉I(yè)者必須具備創(chuàng)新思維，在不斷的實踐中形成獨有的創(chuàng)新能力。比如科學利用計算機、智能手機等智能設備，結(jié)合計算機軟件技術、互聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術，從復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中搜尋有價值的會計信息，經(jīng)過仔細分析之后，形成高質(zhì)量的研究報告，為企業(yè)管理者開展決策提供強有力的數(shù)據(jù)支撐[2]。

（二）在工作實踐中提高綜合能力

綜合能力是指除了專業(yè)技術能力之外，其他所有能力的統(tǒng)稱，包含溝通能力、應用能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、決策能力。

1.溝通能力，是一項最基本卻最重要的能力。比如會計從業(yè)者在網(wǎng)絡上收集相關的財務信息之后，整理成完整的報告。在向領導及其他同事介紹時，首先，應該說明重點信息;其次，分析信息背后的原理;最后，詳細闡述針對性計劃。保證此過程清晰、無誤，即可讓全體同事產(chǎn)生刮目相看的感覺，從而認真分析方案的可行性;如果闡述過程“磕磕絆絆”，他人受“先入為主”的影響，很可能對具體內(nèi)容嗤之以鼻。此外，針對各類事件保持有效溝通，能夠避免很多不必要的誤會，特別是會計從業(yè)者往往給人“高冷”的感覺，通過溝通，能夠極大地改善此種認知。

2.應用能力，分為實際操作能力、判斷能力、應變能力。首先，實際操作能力即為日常工作中的執(zhí)行能力，如財務信息整理、根據(jù)既定安排，保證工作的正常進展等。當代會計工作要求從業(yè)者必須具備信息電算化、網(wǎng)絡傳輸?shù)饶芰?，因此務必注重對相關技能的培養(yǎng)。其次，判斷能力需要從業(yè)者具備敏銳的洞察力，對信息之間的關系了如指掌，及時發(fā)現(xiàn)財務信息中的異常之處。最后，應變能力。隨著國家的發(fā)展、市場的變化，會計從業(yè)者必然面臨很多新的問題，在保證不違背法律及企業(yè)內(nèi)部制度的情況下，當機立斷處理好各類問題。

3.管理能力及決策能力。并非狹義認知中身處管理崗位后，開展的管理工作及決策過程，而是在日常處理會計信息時，通過自己專業(yè)的判斷、分析，通過巧妙的方式維持企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，有效規(guī)避財務風險。

（三）在會計人本教育理念下進行教育改革

為了培養(yǎng)出的人具備終身學習能力及綜合能力，高校必須結(jié)合會計人本教育理念，進行教育改革。首先，在教學的初始階段，向會計專業(yè)的學生介紹會計的定義及會計普遍從事的工作。很多學生在學習過程中容易迷失方向，根本原因在于無法對未來的工作、生活進行規(guī)劃。在此情況下，逐漸引導學生加深對會計專業(yè)的理解至關重要。其次，人本教育的核心是“以人為本”，強調(diào)學生的主體地位，因此教育過程應該圍繞學生及從業(yè)者的切實需求，除了不可或缺的理論知識外，對于一些過時、嚴重脫離實際情況的教學內(nèi)容應該予以摒棄，引入學生們感興趣以及市場切實需要的課程，如《市場營銷》《交際能力的培養(yǎng)》《人力資源管理》等。再次，在現(xiàn)代教育理念下，“教育”是廣義的，課堂之外的廣闊天地均可以作為教育場所。只有在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，才能加深對會計工作的理解程度。最后，很多高校在畢業(yè)季臨近時，將實習作為“必須完成的任務”納入畢業(yè)考核，由于僅僅從形式上考慮問題，導致實習報告的水平較低，甚至存在大量的虛假報告。面對此種情況，高校應該結(jié)合自身實際，組織會計專業(yè)學生真正投入實習，使其能夠?qū)⒄n堂所學與工作實踐相結(jié)合。

（四）從職業(yè)層面全方位培養(yǎng)會計人才

人本教育理念第三條規(guī)律——平等競爭，第四條規(guī)律——健全人格，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在此理念下，高校應該從職業(yè)角度出發(fā)，全方位培養(yǎng)會計人才。第一，平等孕育著尊重，競爭孕育著成功。只有在平等競爭的氛圍中才容易生長出創(chuàng)新思維。學生創(chuàng)造性是在平等的氛圍中形成的，學生的創(chuàng)造性又是在競爭中開發(fā)的，創(chuàng)造性的考試是平等競爭一個手段。此理論不僅適用于高校教學，同樣適用于職場工作。只有時刻保持赤子之心、維護平等競爭的土壤，充分踐行人本教育的科學思想，會計從業(yè)者的思想才不至墮落。第二，人格是素質(zhì)的核心，會計工作責任重大，如果交給人格存在缺陷的人，很可能對企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)造成傷害。健全學生人格的過程本質(zhì)上是開展深度思想教育，讓學生明確大是大非、法律底線、道德準則，無論面對任何情況，均能夠堅定信念，唯有如此，方可勝任會計工作。第三，學校教育只是一方面，更重要的是工作時間，因此最終結(jié)果究竟如何，必須經(jīng)受時間的考驗[3]。

綜上，教育的根本目的分為兩個層面，一是通過教育，使學生具備踏入社會的專業(yè)技能;二是培養(yǎng)學生形成健全的人格，在職場工作中，能夠根據(jù)實際情況，在不違背法律、道德的情況下，處理好每一件事情。若要切實達成上述兩項目的，必須充分結(jié)合人本教育理念，從思想高度進一步深化學生認識并向其灌輸終身學習意識，在工作實踐中不斷提高。

參考文獻：

[1]? 鄭耶紅，馬光華.會計專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查及對策探析[J].中外企業(yè)家，2019，（31）：196-197.

[2]? 仇迪.以就業(yè)導向為根本，進行針對性會計模擬實訓[J].課程教育研究，2019，（23）：240-241.

[3]? 會計人繼續(xù)教育新政三問[J].中國總會計師，2017，（6）：13-14.