通訊作者：李紅，1976年12月，女，回族，北京人，現(xiàn)任延慶區(qū)第一中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)一級，本科。研究方向：新形勢下高中歷史教學(xué)。

摘要：近幾年在進行課程改革的過程中，各項工作正在進行深化的發(fā)展，無論是哪個階段的教育和教學(xué)都開始講究新的方法和形式。在對高中學(xué)生進行歷史科目文化教學(xué)的過程中，不僅要傳遞給學(xué)生相應(yīng)的知識，還應(yīng)該強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行全面的發(fā)展。教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以此來開展科目教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正的熱愛這一學(xué)科的知識。本文就核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)方法進行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;高中歷史;教學(xué)方法;分析探討

一、前言

現(xiàn)階段在進行教學(xué)的過程中，我國教育部門對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師必須對學(xué)科的特點進行深入的挖掘，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下進行知識內(nèi)容的講授。在進行課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)形式和內(nèi)容進行改變。因為學(xué)科核心素養(yǎng)屬于我國教育改革的新路徑，也是我國教育體系建設(shè)的新內(nèi)容。在進行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，教師必須幫助學(xué)生對這一學(xué)科的知識進行深入的了解，明確學(xué)科的教育意義以及學(xué)習(xí)的重點和難點。才能更好地對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生自主地進行學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

如圖1所示，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要是指教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得所有學(xué)生都能形成有關(guān)這個學(xué)科的關(guān)鍵能力和品格。確保所有學(xué)生都能掌握相關(guān)的知識技能和過程方法以及情感態(tài)度、價值觀等，提高學(xué)生群體對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在對我國高中階段的學(xué)生進行歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，教育活動的開展目的主要是讓所有學(xué)生樹立唯物史觀概念，并且要求所有學(xué)生能夠用歷史證據(jù)說話，懂得辨別歷史活動的真實性。在進行課堂教學(xué)的過程中，還要讓學(xué)生以史為鑒，激發(fā)所有學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的社會發(fā)展觀念和意識，增加學(xué)生的歷史理論知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國在進行高中階段歷史課程教學(xué)的過程中，還存在較多的問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效率比較低下，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效的提高。因為教師在進行課堂教學(xué)的過程中，受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒有對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。很多教師過于重視教學(xué)過程中知識內(nèi)容的傳授，為了保證所有學(xué)生都能獲得較高的成績，在進行課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了不符合教學(xué)理念的問題。很多教師沒有結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來選用正確的教學(xué)方法，依然采用了原有的填鴨式教學(xué)模式進行課堂的教學(xué)。導(dǎo)致很多學(xué)生對于這一科目的興趣下降，不能積極主動地進行科目的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率也不斷降低[3]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)方法

（一）明確課堂的教學(xué)目標

教師在進行高中歷史科目教學(xué)的過程中，首先要確立教學(xué)的目標，要在核心素養(yǎng)的視角下對教學(xué)目標進行設(shè)計。還要深入到學(xué)生群體中，明確學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的時間，并且對這項工作進行逐步的深化。一般來說在進行科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，需要利用所有的教學(xué)時間。在進行課程確立的過程中。教師要首先明確學(xué)生的認知水平，確保教學(xué)活動的開展符合學(xué)生的需求，在進行目標確立的過程中還要保證目標更具可行性[4]。

也就是說確立的目標必須深入落實到課堂教學(xué)中，并且引導(dǎo)學(xué)生對固有的思維進行突破。例如在對學(xué)生時空觀念進行培養(yǎng)的過程中，可以將必修一第一單元的知識內(nèi)容作為教學(xué)依據(jù)。通過對第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成朝代變更和朝代制度演變的基礎(chǔ)框架，然后對朝代制度和空間疆域變化進行明確的感知。還可以對各個朝代的代表性人物和事件進行更好的學(xué)習(xí)，在確立這些教學(xué)目標之后才能進行下一階段的教學(xué)活動開展[5]。在高三復(fù)習(xí)世界史16-18世紀近代史這部分內(nèi)容時，用時間軸的方式，以時間為軸把重要事件發(fā)展等必修一、二、三的內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉時代特征，讓學(xué)生從宏觀上，微觀上，時空上對這塊知識有一定的認識。

（二）改變原有的教學(xué)理念和方法

現(xiàn)階段在進行高中歷史課程教學(xué)的過程中還存在較多的問題，這些問題不僅阻礙了教師對課程內(nèi)容進行變革，而且會制約學(xué)生和教師的發(fā)展。所以教師在進行高中歷史科目教學(xué)的過程中，要根據(jù)這些問題產(chǎn)生的原因，采用針對性的解決措施，在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行突破。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，應(yīng)該認識到核心素養(yǎng)應(yīng)用的重要性，對教學(xué)過程中存在的各項問題進行積極的發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用對這些問題進行解決[6]。

例如教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該先進行課前的導(dǎo)入。可以采用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生，在已有的知識基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主地對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和歸納以及整理。還可以設(shè)計一些疑問框架，幫助學(xué)生對歷史教材內(nèi)容進行深入的理解。使得學(xué)生在對問題進行解決的過程中，提高自身的積極主動性，促進學(xué)生之間的交流合作，使得學(xué)生能夠更好地進行科目的學(xué)習(xí)[7]。

（三）對現(xiàn)有的教學(xué)形式進行創(chuàng)新和優(yōu)化

因為歷史科目教學(xué)的特征比較明顯，所以教師在進行實際教學(xué)的過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。讓學(xué)生能夠跨越時間和空間，將不同的歷史事件進行有機的結(jié)合，還可以從時間和空間的維度對這些知識內(nèi)容進行觀察。這就要求教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要對現(xiàn)有的教學(xué)目標和方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，還要強化核心素養(yǎng)的教學(xué)。例如教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要采用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法進行實際教學(xué)。還要積極的采用一些新型的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如可以通過小組之間的合作進行教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模擬教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在這個群體中更好地進行學(xué)習(xí)[8]。

在進行新型教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，可以促進學(xué)生自我的學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生在自我探究的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。也可以通過情景的模擬深入到歷史的世界中，并且跨越時間來掌握所有的歷史知識內(nèi)容。例如在進行中國近代史這一教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的群體。讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自己的講述，對中國近代發(fā)生的所有事件進行自行的梳理。還可以通過學(xué)生之間的交流合作集思廣益，使得學(xué)生能夠?qū)χ攸c時間進行順利的梳理。這種教學(xué)不僅提高了教學(xué)效果，還強化了核心的素養(yǎng)[9]。

（四）充分利用教學(xué)工具和設(shè)施

在當前的時代背景下，科技的發(fā)展速度正在不斷的加快，這些新型的技術(shù)已經(jīng)運用到教學(xué)的過程中。因此教師在進行高中歷史教學(xué)的過程中，可以充分利用新型的教學(xué)工具和設(shè)施進行輔助教學(xué)，教師還要對現(xiàn)有的教學(xué)手段進行擴展。例如教師在進行課堂教學(xué)的過程中，可以對多媒體進行靈活的應(yīng)用，并且對互聯(lián)網(wǎng)資源進行整合。充分發(fā)揮這些資源的作用，為學(xué)生提供更加豐富的歷史知識。并且利用視頻和圖片等教學(xué)手段，將靜態(tài)的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的歷史活動。在進行知識內(nèi)容講解的過程中，讓學(xué)生更加直觀地對歷史知識進行了解，并且對這些知識的內(nèi)容進行更好的感受，從而對課本上的內(nèi)容進行全面的掌握。教師在進行科目教學(xué)的過程中，應(yīng)該對新型教學(xué)手段的運用效果進行全面的觀察，要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)手段進行科學(xué)地選取。例如在進行小視頻制作的過程中，應(yīng)該事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，制作相應(yīng)的視頻。幫助學(xué)生更好地對知識內(nèi)容進行理解和掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持[10]。

（五）采用多元化的教學(xué)評價方式

在進行高中階段歷史科目教學(xué)的過程中，教師不僅要明確教學(xué)的目標，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改變，還要構(gòu)建一個多元化的教學(xué)評價形式。在對課堂教學(xué)進行評價的過程中，要從評價的目標和主體以及標準等方面進行綜合性的評價。要對主體教師和學(xué)生進行評價，還要對教學(xué)效果進行評價，通過各方面的評價來確定教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念背景下，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行課堂教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容。所以教師在進行高中階段歷史科目教學(xué)的過程中，要將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標和方向，通過對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在進行課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在進行科目學(xué)習(xí)的過程中具備更多的熱情。使其能夠積極主動地進行科目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對科目內(nèi)容進行更深層次的理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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