劉明成

中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校前身是北京市五路居第一中學(xué)，創(chuàng)建于1985年。2015年4月，伴隨著朝陽(yáng)區(qū)學(xué)區(qū)化改革，學(xué)校與周邊的3所小學(xué)整合而成一所一校四址、九年一貫制學(xué)校。2017年8月，朝陽(yáng)區(qū)教委與中國(guó)教育科學(xué)研究院合作辦學(xué)，學(xué)校更名為中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校治理，積極推動(dòng)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，在推進(jìn)理念、機(jī)制、課程、課堂、教師等內(nèi)生點(diǎn)治理現(xiàn)代化方面，形成了學(xué)校治理現(xiàn)代化重心與路徑凸顯的校本實(shí)踐。

一、學(xué)校治理理念現(xiàn)代化：彰顯新時(shí)代“立德樹(shù)人”的實(shí)踐訴求

學(xué)校積極推進(jìn)素質(zhì)教育校本化實(shí)踐，建構(gòu)形成了以“潤(rùn)澤教育”為實(shí)踐導(dǎo)向的育人哲學(xué)。所謂“潤(rùn)澤教育”，是指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，站在學(xué)生立場(chǎng)做教育，用課程與課堂涵養(yǎng)生命，強(qiáng)調(diào)以“潤(rùn)”的育人方式，突出五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格、品性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，潤(rùn)澤全體學(xué)生，使立德樹(shù)人根本任務(wù)得到有效落實(shí)。

在“潤(rùn)澤教育”理念指導(dǎo)下，學(xué)校以“潤(rùn)品育能，筑基未來(lái)”為核心辦學(xué)理念，注重文化內(nèi)生，培育“規(guī)范自覺(jué)、和諧活力”的潤(rùn)澤管理文化，明確“打造一所溫潤(rùn)的卓越學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)和“潤(rùn)養(yǎng)會(huì)思想的卓越行動(dòng)者”的育人目標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)校蓬勃發(fā)展、教師奮發(fā)向上、學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)校治理理念現(xiàn)代化的最終目的，就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，學(xué)校把彰顯新時(shí)代立德樹(shù)人實(shí)踐訴求，培育“品能兼修，審辨篤行”的學(xué)生，作為辦人民滿意的學(xué)校的最高追求。

二、學(xué)校治理機(jī)制現(xiàn)代化：回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)與實(shí)踐轉(zhuǎn)向

我們通過(guò)實(shí)施“規(guī)范自覺(jué)、和諧活力”的潤(rùn)澤式治理，探索了學(xué)校治理機(jī)制現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑?！皾?rùn)澤式治理”是指通過(guò)建設(shè)科學(xué)的人文的治理運(yùn)行機(jī)制，形成一種無(wú)處不在、溫潤(rùn)爾雅的文化磁場(chǎng)，滲透到每一位師生工作、學(xué)習(xí)與生活中，實(shí)現(xiàn)全體“朝陽(yáng)人”自覺(jué)行動(dòng)、自我管理、自我發(fā)展，其最終目的是形成一種治理文化。“規(guī)范自覺(jué)、和諧活力”是“潤(rùn)澤式治理”的行動(dòng)旨向和實(shí)踐表征，即發(fā)展而非約束，自由而非制裁，完善個(gè)性、凸顯智慧、舒展心靈，而非機(jī)械訓(xùn)練、模型塑造和強(qiáng)制，從而構(gòu)筑師生的精神家園。

一是重塑組織架構(gòu)，實(shí)施扁平化治理。學(xué)校針對(duì)新整合、九年一貫、多址辦學(xué)等實(shí)際，重塑了組織架構(gòu)，實(shí)施了“扁平化”管理，壓縮管理層級(jí)，提高信息傳遞的時(shí)效性，“讓聽(tīng)到炮聲的人在一線指揮戰(zhàn)斗”，便于年級(jí)課程創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與實(shí)施，確定了“條條”為年級(jí)服務(wù)的位置。

二是重建運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)潤(rùn)澤教師文化內(nèi)生。“一校四址”“九年一貫”是學(xué)校的辦學(xué)樣式，基于“一校四址”的辦學(xué)事實(shí)，確?！熬拍暌回灐钡挠行?shí)施。為了讓學(xué)生一以貫之、連續(xù)不斷地高質(zhì)量完成九年學(xué)業(yè)，學(xué)校重建了十大運(yùn)行機(jī)制：①年級(jí)主任負(fù)責(zé)制;②干部競(jìng)聘上崗制;③教職員工崗位雙向選擇聘任制;④崗位實(shí)施責(zé)任制;⑤工作過(guò)程督查制;⑥工作失誤實(shí)施問(wèn)責(zé)制;⑦利益分配量化積分與績(jī)效制;⑧多主體實(shí)施評(píng)價(jià);⑨全員參與的分布式領(lǐng)導(dǎo);⑩各項(xiàng)機(jī)制“九年一貫”打通。十大運(yùn)行機(jī)制不僅使科學(xué)統(tǒng)整全校資源得以實(shí)現(xiàn)，而且充分彰顯了“九年一貫”的優(yōu)越性。學(xué)校層面，相關(guān)部門(mén)切實(shí)根據(jù)兒童、少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，立足素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使小學(xué)與初中教育實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接，使教育資源配置、教師配備得到統(tǒng)籌安排和合理利用，提高了辦學(xué)效能;教師層面，十大運(yùn)行機(jī)制促使教師樹(shù)立正確的教育思想和教育觀念，樹(shù)立了學(xué)生教育的整體意識(shí)，避免了因內(nèi)耗而產(chǎn)生違背教育教學(xué)規(guī)律的短視行為。更為重要的是，十大運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)了學(xué)校潤(rùn)澤教師文化的內(nèi)生與發(fā)展。

三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培育潤(rùn)澤學(xué)生文化。學(xué)校圍繞培養(yǎng)“潤(rùn)澤學(xué)生”，建立了一套完整的“潤(rùn)澤少年”榮譽(yù)體系。該體系主體為“獎(jiǎng)星—‘潤(rùn)系列少年—潤(rùn)澤少年”三個(gè)層級(jí)?！蔼?jiǎng)星”層面，依托活動(dòng)，學(xué)校設(shè)立了勞動(dòng)之星、學(xué)習(xí)之星、文明之星、守紀(jì)之星、誠(chéng)信之星、健美之星、文藝之星等30余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng);“‘潤(rùn)系列少年”層面，學(xué)校從品、知、能、體四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，為某方面具有突出表現(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)“獎(jiǎng)星”，并進(jìn)行量化積分和綜合計(jì)算，評(píng)選出“潤(rùn)品少年”“潤(rùn)知少年”“潤(rùn)能少年”和“潤(rùn)體少年”。

三、學(xué)校課程治理現(xiàn)代化：創(chuàng)造性描繪課程育人的活力圖景

課程是教育的核心內(nèi)容，是教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)，是落實(shí)育人理念及目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介。課程改變，學(xué)校就可能發(fā)生改變。為此，學(xué)校通過(guò)建設(shè)“貴品淵知、卓能強(qiáng)體”潤(rùn)澤課程校本實(shí)踐體系，借助系統(tǒng)豐富的課程開(kāi)設(shè)，為不同層次的學(xué)生提供適合其發(fā)展的個(gè)性化服務(wù)，使“潤(rùn)澤教育”更好地服務(wù)于學(xué)生，促使學(xué)生“適性揚(yáng)才”。

學(xué)校的潤(rùn)澤課程由“三層五類”構(gòu)成?！叭龑印笔腔A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程;“五類”是自然科學(xué)類、道德人文社科類、藝術(shù)審美類、綜合實(shí)踐類和體育健康類?！皾?rùn)澤課程”把握教育發(fā)展規(guī)律，基于國(guó)家課程，學(xué)校立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體需要，貫穿于九年一貫制實(shí)施體系之中。在潤(rùn)澤課程實(shí)施中，學(xué)校追求精致與深入，在強(qiáng)化國(guó)家課程執(zhí)行力的前提下，創(chuàng)新性地形成了三級(jí)一體化課程實(shí)施模式（見(jiàn)圖1）。

“潤(rùn)澤課程”校本實(shí)踐體系，不僅成為落實(shí)“潤(rùn)養(yǎng)會(huì)思想的卓越行動(dòng)者”學(xué)校育人目標(biāo)的載體，而且在實(shí)踐“潤(rùn)澤課程”過(guò)程中，豐富和完善了學(xué)校發(fā)展學(xué)生“高貴的品格、淵博的知識(shí)、卓越的能力和強(qiáng)健的體魄”四種校本核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?！皾?rùn)澤課程”讓學(xué)生擁有高貴的品格，具有尊重多元文化、熱愛(ài)祖國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)、包容謙遜、積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、熱愛(ài)勞動(dòng)等品性;增長(zhǎng)淵博的知識(shí)，習(xí)得自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí);形成卓越的能力，具有自主的能力、思辨的能力、合作的能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力;擁有強(qiáng)健的體魄，熱愛(ài)生命、身體健康、心理健康。主要目的是我們開(kāi)發(fā)實(shí)施的“潤(rùn)澤德育”課程，通過(guò)“涵養(yǎng)化育，潤(rùn)物無(wú)聲”的施教方式，涵養(yǎng)學(xué)生的品行，以潛移默化的方式影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，真正使“品德教育”落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

四、學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的成長(zhǎng)看得見(jiàn)

教學(xué)治理現(xiàn)代化既是教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)容，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力量。教學(xué)治理的基本形態(tài)，既要為多主體參與教學(xué)提供機(jī)會(huì)，也要在教學(xué)活動(dòng)育人目標(biāo)上達(dá)成共識(shí);既要為多元教學(xué)模式的接納與踐行創(chuàng)造條件，也要以教學(xué)過(guò)程技術(shù)含量的不斷提升為準(zhǔn)則?；诖?，學(xué)校把傾力打造重思強(qiáng)辨、充滿靈性的“思想生長(zhǎng)課堂”，作為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化的行動(dòng)基點(diǎn)?！八枷肷L(zhǎng)課堂”就是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以問(wèn)題的提出與解決為主線，以知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用為載體，激活學(xué)生的思維，培育學(xué)生的思想，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、感悟與運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維和認(rèn)知能力，獲得情感的體驗(yàn)和品格的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)?！八枷肷L(zhǎng)課堂”有著獨(dú)特的“6+X”模式，“6”指“明、問(wèn)、思、辯、悟、用”，“X”指不同學(xué)科的特點(diǎn)。

提出和解決為主線，由教走向?qū)W，達(dá)到學(xué)、思、行、悟相結(jié)合。學(xué)校以“思想生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建與實(shí)施，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展了系列的培訓(xùn)、研討競(jìng)賽活動(dòng)，取得了顯著效果。

五、教師治理現(xiàn)代化：造就一個(gè)更具專業(yè)品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)治理現(xiàn)代化的過(guò)程中，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)治理的對(duì)象不僅是教學(xué)過(guò)程本身，更有重要的一個(gè)對(duì)象，那就是與教學(xué)最相關(guān)、直接的主體—教師。要想推動(dòng)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，需要教師有正確的教學(xué)理念、科學(xué)的方法、有效的策略，需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師的成長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的發(fā)展無(wú)疑有著深刻的影響。基于此，我們不僅引領(lǐng)教師朝著更高層次的育人目標(biāo)邁進(jìn)，而且引領(lǐng)教師朝著更有技術(shù)含量的教學(xué)過(guò)程努力，以此培養(yǎng)“教研相長(zhǎng)、深思力行”的“潤(rùn)澤教師”，造就一個(gè)更具專業(yè)品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

所謂“教研相長(zhǎng)”，是學(xué)校通過(guò)價(jià)值的引領(lǐng)、職業(yè)的規(guī)劃、專業(yè)研訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理制度的規(guī)范及個(gè)人學(xué)術(shù)積分等評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，營(yíng)造良好的教研氛圍，不斷提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)?！吧钏剂π小笔墙處熗ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)主張，不斷改變自己的教育教學(xué)方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化需求，爭(zhēng)做受學(xué)生歡迎的、有品位的教師。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，學(xué)校建立了八大研訓(xùn)機(jī)制，即集體備課機(jī)制、課堂教學(xué)大賽機(jī)制、青年教師課堂教學(xué)過(guò)關(guān)機(jī)制、學(xué)科工作坊研究機(jī)制、名師工作學(xué)習(xí)機(jī)制、教師研究成果展示機(jī)制、課例研究機(jī)制、小課題研究機(jī)制;采取了四大策略，即共同價(jià)值觀策略、學(xué)習(xí)共同體策略、問(wèn)題變課題策略、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為策略。這些機(jī)制與策略，不僅有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，而且為教師治理現(xiàn)代化提供了保障。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

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