摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力改革的深入，考試難度增加，高校教師有必要總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)策略。將圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)有重要意義。

關(guān)鍵詞：圖示理論;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）30-0191-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.135

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力的現(xiàn)狀綜述

英語(yǔ)聽(tīng)力在日常學(xué)習(xí)和生活中起著舉足輕重的作用，為提高對(duì)聽(tīng)力能力的重視，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力部分先后進(jìn)行了三次改革。在2016年四級(jí)聽(tīng)力改革中，八個(gè)短對(duì)話改成了三篇新聞聽(tīng)力題型，形成了三篇新聞、兩篇長(zhǎng)對(duì)話、三篇篇章理解的新形式。改革后聽(tīng)力試題分值增加到四級(jí)總成績(jī)的35%，考試內(nèi)容更貼近生活，目的是考察學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，但同時(shí)學(xué)生反映考試內(nèi)容廣度加深，難度增加。

對(duì)廣大高校學(xué)生而言，英語(yǔ)聽(tīng)力比重和難度的加大使他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理，再加聽(tīng)力能力薄弱，有的學(xué)生抱著蒙題的態(tài)度做四級(jí)聽(tīng)力部分，有的甚至不帶耳機(jī)。在對(duì)目前所教授學(xué)生所做的訪談中，學(xué)生普遍反映大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力能力最薄弱，得分最低;聽(tīng)力過(guò)程中缺乏信心，緊張情緒蔓延;聽(tīng)力資料播放一遍的情況下，僅能抓住個(gè)別詞匯的含義，無(wú)法掌握段落或篇章的中心思想;聽(tīng)力策略儲(chǔ)備較少，沒(méi)有正確提高聽(tīng)力水平的方法;較之說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，聽(tīng)力水平提高最為緩慢。要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課進(jìn)行改革，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行積極實(shí)踐。

二、圖示理論的概念和發(fā)展

1781年，德國(guó)哲學(xué)家Kant首先提出了認(rèn)知圖示這一新穎的概念，引起學(xué)者的關(guān)注。1930年左右英國(guó)著名的心理學(xué)家F.C.Barlett深入研究并發(fā)展了這一理論，建立了較為完整的相關(guān)體系。他提出“，圖示”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。[1]經(jīng)過(guò)對(duì)圖示理論的研究，人們發(fā)現(xiàn)人類將以往頭腦中知識(shí)信息以不同的類別分單元進(jìn)行圖示儲(chǔ)存，當(dāng)外部新的信息輸入大腦時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的圖示對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、分析和歸納，最后將新知識(shí)和以往的知識(shí)融合形成新的知識(shí)體系，以圖示的形式等待下次功能的開(kāi)啟。將圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂結(jié)合，探索新的教學(xué)策略，具有重要的意義。

三、如何通過(guò)圖示理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力

圖式可分為“語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式”。[1]在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上教師應(yīng)講授給學(xué)生三種圖示的含義，并指導(dǎo)學(xué)生如何將三者融合在英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心。

構(gòu)建語(yǔ)言圖示，也就是要增加學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)并將信息歸納分類，以便于加速理解聽(tīng)力材料。

首先，在聽(tīng)力理解的起始階段要特別補(bǔ)上發(fā)音技能這一課，只有掌握口語(yǔ)中的爆破、連讀、弱讀、濁化、重讀等發(fā)音技巧，了解美音和英音的區(qū)別，才能正確理解聽(tīng)力材料，掃除語(yǔ)音障礙，避免造成了聽(tīng)力資料看得懂卻聽(tīng)不懂的情況。

以2018年12月份的四級(jí)聽(tīng)力真題“In terms of helping spark creativity among young people……”[2]中的spark一詞為例，s后的p讀/b/，這一發(fā)音現(xiàn)象源于英語(yǔ)中清輔音的濁化的規(guī)則。只有了解這一濁化現(xiàn)象，才能將聽(tīng)到的/sba：k/正確的理解為spark，而不是sbark，否則會(huì)造成考生的困惑，延緩考試時(shí)聽(tīng)力理解的速度。此外，考生還需了解美音和英音的區(qū)別，如2018年12月份的四級(jí)聽(tīng)力真題第一篇新聞?lì)}目，考生要熟知mobile在英式英語(yǔ)中發(fā)[]，而在美音中發(fā)[]，只有這樣，熟悉英音的同學(xué)在考試中聽(tīng)到美式發(fā)音時(shí)才能提高反應(yīng)速度，減少聽(tīng)力障礙其次，詞匯是構(gòu)成一種語(yǔ)言的最基本要素，考生只有積累了豐富的考試常用詞匯才能構(gòu)建足夠的圖示，幫助提高聽(tīng)力能力。

例如四級(jí)新聞聽(tīng)力中會(huì)出現(xiàn)的大量地名（如seoul），機(jī)構(gòu)組織的名稱（如parliament）和縮寫(xiě)（如IMF），人物的職位（如governor），術(shù)語(yǔ)（如adverse trade balance）等，如果不熟悉這些詞匯，聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)造成極大的困擾，增加考生的緊張情緒。所以在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立分類的詞匯圖示。如經(jīng)濟(jì)類常用詞，政治類術(shù)語(yǔ)，地名常用詞，國(guó)際組織縮略詞等。

再者，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是考生必須具備的語(yǔ)言圖式的一種，在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。如果聽(tīng)力材料中含有倒裝句，強(qiáng)調(diào)句，復(fù)合句等較長(zhǎng)的句子，學(xué)生很難把握其完整的含義。2018年12月真題“Last week，france auunouced that the coun-try will…..，with the goal of providing cheap，re-newable energy to five million people.”[2]中，with引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)做伴隨狀語(yǔ)，表明目的，雖然位于句尾，卻是重要的考點(diǎn)。考生只有掌握住整體句型結(jié)構(gòu)，在聽(tīng)到較長(zhǎng)的句子中，才不會(huì)顧前失后，錯(cuò)失重要的考點(diǎn)信息。

構(gòu)建內(nèi)容圖式指學(xué)生如果熟悉聽(tīng)力材料的主題，就可以運(yùn)用自身已儲(chǔ)存的圖示信息來(lái)預(yù)測(cè)或者判斷文章內(nèi)容。

也就是說(shuō)，首先通過(guò)題支中的關(guān)鍵詞推斷出主題，然后啟動(dòng)和主題相關(guān)的圖示內(nèi)容，預(yù)測(cè)聽(tīng)力資料的主要內(nèi)容。如2018年12月真題section A的question1和2中出現(xiàn)mobile phone、network、moon等詞，因此可以猜測(cè)該新聞和月球上建立手機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，那么如果熟悉相關(guān)的4G技術(shù)，華為5G的發(fā)展以及space x等太空探索技術(shù)公司的發(fā)展內(nèi)容將有利于對(duì)文章的理解，因?yàn)閷?duì)材料主題的了解程度越多，聽(tīng)力測(cè)試時(shí)對(duì)文章的領(lǐng)悟程度越高。這就要求聽(tīng)力教師在授課過(guò)程中以及第二課堂，盡可能增加政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)的英文原版文章，儲(chǔ)備盡可能多的背景知識(shí)?？荚囘^(guò)程考生中通過(guò)選項(xiàng)預(yù)測(cè)考試內(nèi)容，將涉及的詞匯和主題相關(guān)的因果關(guān)系，發(fā)展，分類，對(duì)比，比較等在腦海里建立圖示，便于理解聽(tīng)力內(nèi)容。

構(gòu)建形式圖式指考生在文章的文體、修辭方面所擁有的知識(shí)會(huì)幫助考生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。例如四級(jí)聽(tīng)力新聞篇章的典型的特征是：敘述采用倒金字塔型——先概述新聞主要內(nèi)容再詳細(xì)講述人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。因此新聞?lì)惵?tīng)力的第一句格外重要，掌握第一句即導(dǎo)語(yǔ)有助于整篇新聞的理解。其次，具體細(xì)節(jié)題將在接下來(lái)的內(nèi)容中出現(xiàn)，那么考生在做新聞篇章題時(shí)要注意第一道考題通常是主旨大意題，而第二題則是細(xì)節(jié)題。長(zhǎng)對(duì)話題的結(jié)構(gòu)為一問(wèn)一答形式，答案多出現(xiàn)在答語(yǔ)部分，所以考生要特別關(guān)注答語(yǔ)部分的聽(tīng)力信息。篇章理解如果是議論文，要重點(diǎn)辨析聽(tīng)力材料中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證以及人物的觀點(diǎn)主張。如2018年12月份四級(jí)篇章理解中講述美國(guó)人對(duì)公共圖書(shū)館的看法，既然預(yù)測(cè)是議論文，圖示理論就會(huì)自然而然地指導(dǎo)考生分辨文章中不同人對(duì)某事物的不同看法，以及如何舉例論證。如果是記敘文，則在聽(tīng)力過(guò)程中重點(diǎn)了解人物、事件、地點(diǎn)等要素。如果是說(shuō)明文需要特別關(guān)注聽(tīng)力材料中涉及事物的性質(zhì)、功能、構(gòu)造、特點(diǎn)等因素。以通過(guò)文章類型預(yù)測(cè)內(nèi)容的走向有助于理解聽(tīng)力的內(nèi)容。

本研究從所教班級(jí)中隨機(jī)選取給排水18級(jí)和工程18級(jí)兩個(gè)班，分別采用常規(guī)聽(tīng)力教學(xué)法和圖示理論教學(xué)法進(jìn)行為期15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在2018-2019-2學(xué)期初，兩個(gè)班使用2018年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題進(jìn)行測(cè)試?？刂瓢啵ńo排水181）平均成績(jī)?yōu)?85（滿分為248.5），實(shí)驗(yàn)班（工程181）平均成績(jī)?yōu)?83分（滿分為248.5）。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)控制班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，進(jìn)行四級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立圖示體系，加快聽(tīng)力理解過(guò)程。15周教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，使用2018年12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題進(jìn)行測(cè)試?？刂瓢嗥骄煽?jī)?yōu)?96分（滿分為248.5），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?01分（滿分為248.5）。將兩個(gè)班的學(xué)期初和學(xué)期末的兩次測(cè)試的平均成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)的提高幅度為（18分）而控制班的提高幅度為（11分），前者高于大于后者。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談，控制班76%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)有所提高，但仍存在四級(jí)聽(tīng)力考試過(guò)程中只能抓的住個(gè)別詞匯或句子的現(xiàn)象，無(wú)法從整體上理解全文，或從整體上把握聽(tīng)力資料的結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班65%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)題支推測(cè)主題，建立圖示能夠幫助全面理解聽(tīng)力資料，減少四級(jí)聽(tīng)力考試的焦慮感，同時(shí)在課下形成了多閱讀按文章類型歸納圖示的習(xí)慣。

四、總結(jié)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生四級(jí)聽(tīng)力技巧和策略多為積累相關(guān)詞匯，多聽(tīng)多練，然而學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)步緩慢。將圖示理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力之后，學(xué)生會(huì)運(yùn)用這種新的、注重整體信息處理方式，利用已有圖示對(duì)新的四級(jí)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理。此外把圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，將“播放聽(tīng)力-做題-對(duì)答案”這種傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂擴(kuò)展為聽(tīng)力前、聽(tīng)力中、聽(tīng)力后三個(gè)階段，并從課堂上延伸到課堂下。在聽(tīng)之前，圖式被激活;在聽(tīng)力中，圖示被提取;聽(tīng)之后，圖式得以重建，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

隨著人們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重視和四級(jí)聽(tīng)力比重的提高，高校教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)音圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示，并借助以上三種圖式，加快理解的速度和深度，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

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作者簡(jiǎn)介：賈玉潔，女，河南安陽(yáng)人，講師，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及外國(guó)文學(xué)研究。