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        地方師范院校教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策

        2020-11-23 01:54:46鄭俊方李云輝
        教書育人·高教論壇 2020年10期
        關(guān)鍵詞:師范院校職業(yè)倦怠師范生

        鄭俊方 李云輝

        [摘 要] 隨著教育的發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深入,很多地方師范院校教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠,不僅影響了教師的身心健康、學(xué)校的教育教學(xué)和整個(gè)教育的發(fā)展,而且對(duì)受其教育的師范生而言也非常不利。因此,高校教師職業(yè)倦怠的問題不容小覷。本文對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,分析了高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的成因,并提出了相應(yīng)的緩解措施。

        [關(guān)鍵詞] 地方師范院校;師范生;教師職業(yè)倦怠;成因;緩解措施

        [中圖分類號(hào)]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2020) 10-0046-02

        一 教師職業(yè)倦怠相關(guān)概念

        隨著現(xiàn)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等各種因素的影響,許多行業(yè)都普遍存在職業(yè)倦怠,教育行業(yè)也不例外。職業(yè)倦怠這一概念是1979年由美國學(xué)者威拉德·麥古里研究職業(yè)壓力時(shí)首次提出來的。具體指的是從事某一職業(yè)的人(群體)在職業(yè)環(huán)境中,對(duì)長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出來的一系列心理和生理綜合特征。它是一種身心疲憊的狀態(tài),或是由于個(gè)人無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人精力和資源的過度需求而導(dǎo)致的心理疲憊現(xiàn)象。

        在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為教師對(duì)本職業(yè)的工作(感受不到意義和價(jià)值)缺乏興趣,但又不得不這樣做(無聊地機(jī)械重復(fù),感覺前途暗淡,沒有希望,教師職業(yè)的榮譽(yù)感喪失)。以致百無聊賴,身心俱疲,這種心理狀態(tài)不僅會(huì)導(dǎo)致教師難以持久充分地發(fā)揮其潛在的能力,還將直接導(dǎo)致教師工作效率的下降,對(duì)高校教師的專業(yè)發(fā)展也極為有害。

        二 教師職業(yè)倦怠成因分析

        教師職業(yè)倦怠是一種常見的心理和行為現(xiàn)象,業(yè)已成為世界范圍內(nèi)普遍關(guān)注的教育問題之一。高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因很多,具體表現(xiàn)在:

        (一)社會(huì)方面

        隨著當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)非常強(qiáng),導(dǎo)致家長對(duì)教師的要求和期望也在不斷提高。很多家長認(rèn)為小孩表現(xiàn)不好就是教師的責(zé)任,甚至有不少家長認(rèn)為小孩學(xué)習(xí)不好也是教師的責(zé)任。簡(jiǎn)單說,部分家長直接把教育小孩的責(zé)任交給了教師。尤其是那些學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)較差的學(xué)生家長,干脆當(dāng)起了甩手掌柜,覺得自己的小孩無法管理,便由學(xué)校代為管教,導(dǎo)致教師有很大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。俗語說,“十年樹木,百年樹人。”教師職業(yè)的特殊性在于,它的勞動(dòng)對(duì)象是活生生的、有思想的“人”,而且是尚未成熟的人。教師要將學(xué)生從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)人是一種艱巨、長期和復(fù)雜的過程。在很長一段時(shí)間內(nèi),都會(huì)使教師感到精神疲倦。其次,教師的收入和社會(huì)地位相對(duì)較低,而產(chǎn)生的直接原因是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度不高。最后,社會(huì)對(duì)整個(gè)教育的關(guān)注度很高,對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生的輿論壓力也很大,甚至在某些問題上,有些媒體在缺乏公正、客觀的調(diào)查前提下,進(jìn)行不符合事實(shí)或夸大的炒作,使得原本簡(jiǎn)單的教育問題變得越來越復(fù)雜,進(jìn)而對(duì)學(xué)校、對(duì)教師造成負(fù)面影響。

        (二)高校方面

        地方師范院校受應(yīng)試教育模式的影響,片面追求所謂的就業(yè)率、教師資格證考試通過率、考取教師事業(yè)編制的通過率,使教師難以創(chuàng)新知識(shí),而僅僅是對(duì)知識(shí)模塊的復(fù)制和遷移,長期如此,直接導(dǎo)致教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況是,不論社會(huì)、家長,還是教育行政部門,一個(gè)學(xué)校、學(xué)科(專業(yè))的好與壞,都還是以各類考試通過率、畢業(yè)生的就業(yè)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),從而使得教師別無選擇,只能無助地片面追求這些數(shù)字,因而承受著巨大的身心壓力和思想負(fù)擔(dān)。

        師范生的行為和學(xué)習(xí)也是評(píng)估教師的重要標(biāo)準(zhǔn),而且由于師范生是有思想、有靈魂的個(gè)體,再加上社會(huì)和家庭環(huán)境等因素的影響,他們的思維和行為問題不容易被教師掌握。師范生之間、師生之間的矛盾,都是高校教師每天要面臨和解決的問題,這些也容易使教師產(chǎn)生厭倦和壓力感。在有些高校里,教師缺乏良好的人際關(guān)系和工作關(guān)系,也會(huì)讓教師造成自卑、怯懦等不良心態(tài),影響教育教學(xué)工作的開展。更為嚴(yán)重的是,會(huì)直接影響未來的人民教師-師范生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感,難以培養(yǎng)出“下得去、留得住、教得好”的“本土化”鄉(xiāng)村教師,讓他們安心留在鄉(xiāng)村,服務(wù)鄉(xiāng)村,為促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供師資保障。

        (三)教師方面

        首先,教師被稱為“人類靈魂的工程師”,這導(dǎo)致許多教師對(duì)自己提出了嚴(yán)格的要求,無形中增加了自身的壓力。與此同時(shí),教師的工作強(qiáng)度大,除了正常的上課,還有上課前的準(zhǔn)備工作,以及課后的活動(dòng)及輔導(dǎo)和班級(jí)管理工作,還有教育科研的任務(wù)壓力。由于長時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),教師筋疲力盡,沒有精力、活力、激情,怎能不產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

        其次,教師的多重角色。教師的角色類型很多,如研究人員,傳授知識(shí),學(xué)習(xí)指導(dǎo),規(guī)范示范,心理健康輔導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)班集體活動(dòng),教育教學(xué),學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通等方面的行為。多種角色導(dǎo)致教師角色過度超載,使教師感到精疲力竭和倦怠。高校教師自身的職業(yè)倦怠,對(duì)要培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的“一專多能”的師范生,使培養(yǎng)的教師畢業(yè)即能勝任教育教學(xué)工作,也是一種現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

        三 教師職業(yè)倦怠緩解措施

        緩解教師的職業(yè)倦怠是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,需要多方面的共同攜手努力。為了減少對(duì)地方師范院校教師疲憊的心靈壓力和負(fù)擔(dān),需要從以下幾方面入手:

        (一)社會(huì)方面

        首先,政府及社會(huì)要切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位,在社會(huì)上營造一種尊師重教的良好氛圍,充分保障教師的合法權(quán)益。通過積極的輿論宣傳和國家政策導(dǎo)向等手段,使廣大教師感受到“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”,被人們欣賞,尊重和優(yōu)待,自身也覺得更加自豪和光榮。毫無疑問,教師必然會(huì)喜愛他們的職業(yè)。只有這樣,教師會(huì)產(chǎn)生的榮譽(yù)感和自豪感,并以健康積極的情感進(jìn)行教育,才能從根本上減輕內(nèi)心的沖突。其次,整個(gè)社會(huì)建立對(duì)教師的合理期望,社會(huì)、家庭和學(xué)校,要形成合力,共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代師范生生的職責(zé)和使命。

        (二)高校方面

        學(xué)校平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心教師的日常生活和教學(xué)工作,幫助解決教師生活和工作中的困難,改進(jìn)教師的教學(xué)和工作環(huán)境,并協(xié)調(diào)師生關(guān)系。尤其是教師的心理健康,多與他們溝通,鼓勵(lì)他們釋放負(fù)面情緒,并邀請(qǐng)心理疏導(dǎo)專家來校為教師進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓教師學(xué)會(huì)一些積極應(yīng)對(duì)的策略,讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷,從而幫助他們順利度過心理危機(jī)期。學(xué)??山M織教師參加一些體育和娛樂的活動(dòng),如教師教育和各類學(xué)習(xí),既幫助教師創(chuàng)造釋放的條件,并給他們交流的機(jī)會(huì)。另外,客觀公正地對(duì)待評(píng)教,對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看考試成績和通過率,還要尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),以換位思考的方式,給予教師更多的理解、支持和關(guān)心。

        (三)教師方面

        教師也有必要從工作經(jīng)歷的幸福、快樂以及自我心理調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行努力。平時(shí)多與別人進(jìn)行溝通和交流,用適當(dāng)?shù)姆绞叫箍鄲?,釋放壓力。教師可以適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉,勞逸結(jié)合,豐富生活方式,以積極的心態(tài)和良好的精神狀態(tài)投入工作。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,正確認(rèn)識(shí)教育和自身所肩負(fù)的責(zé)任,樹立高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)信念,正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠,并積極地進(jìn)行自我調(diào)適。只有緩解自身的精神壓力,才能實(shí)現(xiàn)立德樹人、做“四有”好老師的職業(yè)理想。

        解決教師職業(yè)倦怠問題是一項(xiàng)非常有意義的工作,值得全社會(huì)的思考與關(guān)注。整個(gè)社會(huì)應(yīng)該形成合力,共同努力預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠心理狀態(tài)。更重要的是,讓師范生愿意就讀師范專業(yè),積極投身于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育,充實(shí)和保障鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。這些對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)社會(huì)進(jìn)步而言,意義十分重大。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙玉芳,畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,2013(01).

        [2]周春燕.試述學(xué)生成長過程中家校關(guān)系的調(diào)適[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(09).

        [3]高銳.淺議新課程下的批判反思型化學(xué)教師[D].華中師范大學(xué),2016.

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        [5]石中英.教師職業(yè)倦怠的一種哲學(xué)解釋[J].中國教育學(xué)刊,2020(01).

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        [8]劉璟潔.新形勢(shì)下高校教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017(03).

        (責(zé)任編輯: 王義祥)

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