盧 焱

（安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 安徽·合肥 230601）

一、思維導(dǎo)圖概念及相關(guān)理論

（一）思維導(dǎo)圖概念界定

英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊通過(guò)反復(fù)對(duì)比普通人的筆記和達(dá)爾文、達(dá)芬奇的手跡之后，發(fā)現(xiàn)他們的筆記中大量使用詞匯、符號(hào)、順序、列表、數(shù)字和圖像等來(lái)表達(dá)自我思想，因此大受啟發(fā)，于20 世紀(jì)60 年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖[1]。 這一發(fā)明改變了人們的思維習(xí)慣，并被廣泛應(yīng)用于人們生活、學(xué)習(xí)、工作等的各個(gè)方面。

趙國(guó)慶（2012）在《概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討》一文中認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具”， 并進(jìn)一步解釋了思維導(dǎo)圖要達(dá)到的目的—思維激發(fā)和思維整理，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段—聯(lián)想、想象、圖形、線條、圖像、顏色和代碼[2]。

總之， 思維導(dǎo)圖起源于一種非線性筆記的方法，將圖形與文字結(jié)合起來(lái)而進(jìn)行發(fā)散性思維表達(dá)的圖形思維工具， 通過(guò)思維導(dǎo)圖中的主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等，各級(jí)主題相互之間建立起相關(guān)關(guān)系，并形成記憶鏈接， 進(jìn)而發(fā)展為一種有利于學(xué)習(xí)能力、記憶能力和創(chuàng)造能力的工具，同時(shí)鍛煉人們的發(fā)散思維、立體思維、網(wǎng)絡(luò)化思維。

（二）思維導(dǎo)圖相關(guān)理論

1.有意義學(xué)習(xí)理論

“有意義學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“機(jī)械式學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，由美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如果要有價(jià)值，則應(yīng)該盡可能地有意義[3]。 在機(jī)械學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)果中已掌握的知識(shí)是相互隔離的，學(xué)習(xí)者并未真正理解所學(xué)知識(shí)，而僅靠單純的記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)， 結(jié)果就是學(xué)得快也忘得快，自然也不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。 而在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓兩者產(chǎn)生一定的聯(lián)系，因而能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)不同事物的屬性或事物之間的關(guān)系進(jìn)行可視化梳理和呈現(xiàn)，從而建立起有意義學(xué)習(xí)的心向，并幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)理論， 最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的， 認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整合，使其成為自己的知識(shí)體系。 根據(jù)建構(gòu)主義理論， 教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心， 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，自我監(jiān)控的能力。 教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的發(fā)起者、組織者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者[4]。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具

一方面， 思維導(dǎo)圖可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全景式呈現(xiàn)， 使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容在整體內(nèi)容中所處的位置， 有助于學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系與層次；另一方面， 思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行焦點(diǎn)式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，并提高認(rèn)知效率[5]。

思維導(dǎo)圖將詞匯、邏輯、圖像、色彩、線條等多個(gè)維度因素結(jié)合在一起，因而其最大特征是圖，能夠給學(xué)習(xí)者極大的直觀感受和視覺(jué)沖擊。 小到一個(gè)段落英語(yǔ)文章，大到一本書(shū)都可以以思維導(dǎo)圖這個(gè)“全景圖”呈現(xiàn)出來(lái)。 例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖將英文段落的寫(xiě)作要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生， 學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)段落的寫(xiě)作技巧有全方位的理解。 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況明確自己的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中完善并建立自己的知識(shí)體系。

圖1 教師講授《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》第四章英文段落寫(xiě)作時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖

（二）思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效認(rèn)知工具

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的不是一個(gè)孤立的概念或想法，而是一個(gè)由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，形成更為豐富的語(yǔ)境環(huán)境。 熟練掌握思維導(dǎo)圖這一思維工具后，學(xué)生可以自己做筆記，繪制文章結(jié)構(gòu)圖，整理自己的思想并激發(fā)思維。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是高效的交流溝通工具。 學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示交流，參與討論，之后根據(jù)來(lái)自老師和同學(xué)的反饋對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次加工和更加深入的理解。

因此，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加了解自己的思維過(guò)程；通過(guò)展示交流思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力； 通過(guò)反思思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠定位自己需要改進(jìn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)，并想辦法解決問(wèn)題。 這些過(guò)程是學(xué)生從先前的知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)者。 整個(gè)反思過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生最終成為反思型學(xué)習(xí)者。

（三）思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具

思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的工具。 學(xué)生首先利用教師發(fā)布的繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)對(duì)自己或者他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。 之后，對(duì)于思維導(dǎo)圖所承載的內(nèi)容， 所涉及的自我觀點(diǎn)，在生生交流和互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)后，在溝通交流中可以碰撞出新的靈感火花，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖也可以成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)的工具。 相對(duì)于傳統(tǒng)的一錘定音的終結(jié)性評(píng)價(jià)， 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。 思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，主要是通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖所承載的內(nèi)容的評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)結(jié)論。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在課程開(kāi)始前，根據(jù)具體課程內(nèi)容，老師一步步做出簡(jiǎn)略的思維導(dǎo)圖，并吸引學(xué)生參與到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的討論中來(lái)，討論可以學(xué)生個(gè)人也可以小組形式進(jìn)行， 通過(guò)對(duì)課程主題的層層展開(kāi)，學(xué)生之間以及學(xué)生老師之間進(jìn)行溝通交流， 發(fā)散思維。 如進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，老師提出文章主題詞，并針對(duì)主題詞屬性、種類(lèi)、其他相關(guān)內(nèi)容等各方面向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，將英語(yǔ)課程內(nèi)容層層展開(kāi)，由學(xué)生回答、老師執(zhí)筆，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。

圖2 《全新版21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元課文Eye Language 課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

（二）利用思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行課中陳述

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，隨著課堂內(nèi)容一步步進(jìn)行，教師以思維導(dǎo)圖為媒介，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起合作繪圖，或者學(xué)生獨(dú)立繪圖，并與課前所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，搭建新舊知識(shí)的橋梁，使之形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)體系，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖3 《全新版21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元課文Where Do You Stand 師生共同繪制的思維導(dǎo)圖

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行課后反思

在每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的課堂理解制作思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力和探究性。 通過(guò)老師課前的引導(dǎo)和課中的具體學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的看法，并進(jìn)行更加深入的探索和思考。 學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將這些想法記錄下來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有更加透徹的理解和掌握，有助于長(zhǎng)期記憶，并激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。

圖4 學(xué)生學(xué)完《全新版21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元課后反思

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)能夠提高生產(chǎn)力和創(chuàng)造力、提高個(gè)人和組織學(xué)習(xí)效率的革命性學(xué)習(xí)工具。 將這種革命性的方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)尋找答案、積極探索、加深對(duì)知識(shí)的記憶，并將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)相結(jié)合加工成自己的知識(shí)體系，可以真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。