黃元威

1 前言

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通信的發(fā)展，21世紀的高校教學改革正面臨著教育信息化的沖擊和挑戰(zhàn)，教育信息化反推著教育改革。當今時代提高教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在高等教育中占有舉足輕重的地位。目前混合式教學的概念在國內(nèi)外的學術(shù)界都沒有統(tǒng)一的界定。諸多學者對混合式教學概念的界定側(cè)重點不同，相同的是他們都提到混合式教學是傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式的結(jié)合，既面對面學習與網(wǎng)絡學習的結(jié)合。根據(jù)體育教學目標和大綱規(guī)定，結(jié)合二者的優(yōu)勢，揚長避短，其目的是為了取得更好的學習效果和提高教學質(zhì)量[1]。混合式教學是指通過教育者、教學目標和內(nèi)容進行分析，構(gòu)建合理的教學環(huán)境，以適當?shù)膶W習理論為基礎(chǔ)，采用有效的教學策略和學習策略來組織教學活動，充分利用線上和線下學習，以此來獲得最大學習效果的學習模式。美國佐治亞大學教授MichaelOrey認為應該從學習者、教師或教學設計者以及教學管理者三者的角度進行定義。從學習者角度來看，混合式教學是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標；從教師或教學設計者角度來看，在教學中組織和分配教學設備、工具、技術(shù)、媒體和教材，達到教學目標；從教學管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一切有價值的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標[2]。何克抗在其研究中提出混合式教學就是“舊瓶裝新酒”的概念，重新從教育信息化主要理論基礎(chǔ)、“教育信息化”認識的深化、“信息技術(shù)與課程整合理論”的建構(gòu)以及信息化環(huán)境下教學設計理論的拓展等方面，介紹了混合式學習和信息技術(shù)教育理論的新發(fā)展[3]。

2 中學體育課程混合式教學應用原則

2.1 交互性原則

中學體育課程中混合式教學的交互方式主要有三種：第一種，“教師-學生”交互。教師在課上講授知識內(nèi)容，引導并參與學生討論；教師在課下通過微信群、在線學習平臺與學生在線交流，答疑解惑。第二種，“學生-學生”交互。學生在課上小組討論、全班討論，共同解決學習任務；學生在課下與學習伙伴交流，互相幫助，分享體驗，提高學生思考和解決問題的能力。第三種，“學生-學習內(nèi)容”交互。學生與學習內(nèi)容的互動是學生掌握學習內(nèi)容的有力保證，沒有互動的學習只會讓學生感到枯燥，缺乏學習的興趣和動力。因此，在課程的教學設計過程中，應充分考慮學生與課程內(nèi)容的互動，合理地將互動融入教學活動中。

2.2 趣味性原則

在中學體育課程理論課教學過程中，如果教師處理不好，會給學生造成枯燥乏味的感覺。因此，可以適當增加教學的趣味性。趣味性原則是指教師應恰當合理地運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧和富有感染力的激情，使課堂活力最大化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果的一種教學模式。課程開展混合式教學的趣味性可以表現(xiàn)在方方面面，例如在復習鞏固理論知識時，利用手機和多媒體進行互動答題活動，激發(fā)學生的求勝欲，帶動輕松積極的課堂氛圍。

2.3 關(guān)聯(lián)性原則

中學體育課程是體育教師的基礎(chǔ)和必修課程，只有充分掌握學校體育知識，才能更好地應用到實際教學中去。的教學包括兩個部分：一個是理論教學，另一個是實踐教學。理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)，必須把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來。因此，在對學生進行學校體育理論知識的教學時，教師不僅要講教材中的知識點，還要結(jié)合實際教學案例對教材內(nèi)容進行教學[4]。這樣，學生在面對實際教學環(huán)境時，可以處理各種教學突發(fā)事件和教學問題，從而提高學生的實踐能力和知識點的掌握。例如在講授體育教學方法時，結(jié)合學習內(nèi)容安排學生根據(jù)給出的不同教學內(nèi)容和對象，選擇合理的體育教學方法進行體育教學實踐。

3 中學體育課程混合式教學理論分析

在中學體育課程混合式教學的一般模型中，面對面學習和在線學習有機結(jié)合，取長補短，自主學習和協(xié)作學習成為二者結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。面對面學習是教師根據(jù)教學大綱和教材在課堂開展的教學活動；在線學習是依托在線學習平臺為支撐，教師上傳學習資源到平臺上，學生可以自行選擇時間去學習，師生之間、生生之間可以通過平臺進行交流和討論，解決課堂上未完成的問題和完成學習任務時出現(xiàn)的困難；自主學習和協(xié)作學習則主要是學生在面對面交互學習和在線交互學習時開展的學習活動，以個人的學習需求或?qū)W習同伴共同探討得出的學習目標去學習[5]。

3.1 面對面學習

中學體育課程教學中面對面學習的優(yōu)勢有三點：一、可以使學生直接獲得教師的知識經(jīng)驗。二、教師可以在學生聽講、思考討論時引導幫助學生，對學習內(nèi)容進一步理解。三、教師可以直接快速地向?qū)W生教授教材內(nèi)容，學生能夠直觀系統(tǒng)的學習知識內(nèi)容，提高了學習效率和教學效果。本研究中面對面學習主要是教師按照制定的教案結(jié)合使用多媒體軟件來進行教學活動，有利于教師關(guān)注學生不同的需求和觀察課上的反應，反思進一步改善教學策略。

3.2 在線交流

中學體育課程教學中在線交流的優(yōu)勢有三點：第一，學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。可以提升學生的自我約束力，培養(yǎng)學生自主的學習習慣。第二，豐富多樣的學習資源可以滿足學生不同的學習需求。第三，相對于傳統(tǒng)課堂學習，學生的學習時間更加充足、更加靈活。本研究中在線學習主要是教師上傳學習資源和發(fā)布學習任務，學生自行選擇時間進行網(wǎng)絡學習，有利于學生對課堂學習內(nèi)容的復習鞏固和預習新內(nèi)容。

3.3 自主學習

中學體育課程教學中的自主學習是指學生通過自我管理學習的能力。它是學生主動接受學習任務，制定自己的學習目標和計劃，根據(jù)自己的特點積極學習，反思學習過和結(jié)果的學習活動。自主學習的優(yōu)勢有三點：一、可以激發(fā)學生主動去學習，提升學生的學習能力。二、學生可以自己選擇學習方法和學習速度。三、學生可以隨時隨地的開展自主學習。

3.4 協(xié)作學習

中學體育課程教學中的協(xié)作學習是一種組織學生小組學習的教學策略。本課程中協(xié)作學習首先由學生自愿組建小組，課程開始后教師根據(jù)實際情況作適當調(diào)整。然后由教師發(fā)布學習任務由學生組內(nèi)制定計劃完成，并將小組研究的成果展示。協(xié)作學習的優(yōu)勢有三點：一、通過學生的相互協(xié)作、交流、探討，可以完成復雜繁瑣的學習任務。二、通過小組完成任務時的交流探討、溝通互動，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、不僅提高了學生對學習的積極性，還促進了學生之間的人際關(guān)系。

4 中學體育課程混合式教學實踐探究

4.1 課前計劃

教材這一版塊以課余體育鍛煉、課余體育訓練和學校體育競賽為主要內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容計劃結(jié)合實踐和開放式教學，鼓勵學生走出課堂，多參與校外活動。在教學安排上，多為學生創(chuàng)造情景，為學生營造開放、合作、實踐的學習環(huán)境。教師改善評價體系，以評價促進教學。體育教學工作計劃這一階段教學活動包括：制定教學計劃、上課、說課、評課等一系列課堂模擬教學的實踐活動。是培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生成為合格的體育教師的有效途徑。通過這一階段的教學活動，能夠使學生獨立完成一堂體育課的教學工作計劃，熟練掌握說課的技巧，提高說課的實踐能力。本輪行動研究需要思考的是如何進一步提高學生的實踐操作能力？如何提高學生的語言表達能力？如何監(jiān)督和控制學生的網(wǎng)絡學習情況？基于以上的思考設計本輪行動研究的混合式教學，利用課上課下的混合式教學，修改完善學習互動平臺的設計，完善支持該學習模式的教學策略。

4.2 教學行動過程

第一，采用微信群互動學習平臺實時監(jiān)控學生的學習進度、掌握情況等信息，并計入學生成績。由此學生的成績構(gòu)成更加靈活：完成進度(10%)+線上討論(10%)+單元測試(20%)+課堂討論(20%)+期末考試(40%)；第二，教師在微信群互動學習平臺發(fā)布微課視頻，要求學生課前進行預習。教師在微信群互動學習平臺發(fā)布其他學校的大課間視頻并設置學習任務，監(jiān)督學生完成。并在學習平臺和微信群等交互工具里溝通交流及時排疑解惑。第三，課上教師重點解決疑難問題；針對學生課前網(wǎng)上討論和課堂研討的情況，在課堂上講解重點和難點；第四，課后網(wǎng)上進行交流，學生課上沒聽懂的部分可以小組內(nèi)討論或者直接在微信群咨詢教師，引起群里同學共同討論，加深對知識的理解和鞏固。

4.3 教學觀察與分析

其一，通過在線對學生學習進度的實時監(jiān)控，學生參與網(wǎng)絡學習的積極性越來越高。學生A說：“慢慢開始養(yǎng)成了在網(wǎng)上學習的習慣，現(xiàn)在我掌握了很多搜索中文和外文文獻的方法。”其二，課堂討論過程中，學生討論氣氛熱烈，各自發(fā)表自己的見解，以及在完成學習任務時遇到的問題等等。學生B說：“通過課前的網(wǎng)上學習和閱讀各類文獻使我現(xiàn)在討論的時候有了方向，知道該說什么，從哪個角度，一開始我根本不知道要討論什么?！睂W生參與學習的主動性被調(diào)動起來了。課上學生踴躍發(fā)言，課下在微信群和微信群互動學習平臺的討論熱烈。其三，面對微信群互動學習平臺的學習資源，他們認為這次內(nèi)容有點多，不知道該從何入手。但是最后還是都完成了學習任務。

4.4 課后反思

通過對學生行為的觀察和對教學效果的反思，可以看出體育課程混合式教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在合作學習前和合作學習中討論得更加積極，提出的問題也

更加深入和廣泛。學生在線學習對視頻資料的接受認可度更高。視頻資料相對于文字資料具有更直觀、更生動形象。通過討論也能調(diào)動學生的積極性,但是視頻資料不能鍛煉學生的思維能力，教師在下一階段可以嘗試在視頻資料中結(jié)合問題，使學生帶著問題去觀看視頻。更有助于引領(lǐng)學生去思考，教學效果也會更理想。學生評價應與形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，不僅要對學習結(jié)果進行定量評價，還要對學習過程進行定性評價。體育課程混合式教學模式中要處理好面對面學習和在線學習的時間分配，課前發(fā)放的資源不宜過多，應當短小精練，問題太多學生的探究就沒有深度。體育課程混合式教學模式中教師要發(fā)揮出主導作用，如何在有限的時間內(nèi)取得更好的教學效果。影響課程開展體育課程混合式教學模式教學效果的兩個主要因素是學生自身的學習習慣和網(wǎng)絡條件。因此，建議任課教師通過利用網(wǎng)絡教學資源豐富教學手段，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習習慣，同時建議學校加強網(wǎng)絡環(huán)境的完善，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。