郭 倩

（蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學，江蘇 蘇州 215006）

隨著蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學少兒排球校本課程的確立實施，學校排球課程評價順應潮流，逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。校本排球課程評價實施過程既是對校本排球教學過程和教學效果的綜合反饋，也是對學生的努力付出和校本學習整體情況進行綜合肯定。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學為例，就少兒排球校本課程評價體系的建設展開探討與實踐運用，以期學校完善排球特色課程評價體系，提升學生的整體排球水平，打造學?；盍ε徘蛱厣?/p>

1 以學生為本，優(yōu)化少兒排球校本課程開發(fā)的課程目標

“少兒排球”是指小學1 ～6年級學生開展的排球運動。小學階段的學生年齡普遍在7 ～12 歲，不同年齡段的骨骼發(fā)育階段不同，運動能力存在明顯差異。這些顯著存在的生理和心理特點，決定了各水平階段學生的排球運動內容和評價目標有所區(qū)別。因此，在課程評價目標的設置上，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學堅持以“學生為本”的原則，遵循小學生身心健康發(fā)展規(guī)律，結合參考排球運動的相關書籍，建構適合于學校各水平段學生的排球知識與運動體系。

1.1 課程目標

首先，課程目標的設置既體現(xiàn)了蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學校本課程開發(fā)前的理念與思路，又體現(xiàn)出了校本課程開發(fā)的價值與意義。其次，課程目標的預先設置是學校校本課程開發(fā)實施開始前的必要條件。只有在研究前制定明確目標，才能使研究實施過程更具有指向性和針對性，才能更加有效地指導校本課程的開發(fā)與實踐運用。因此，根據(jù)《體育與健康課程標準（2011 版）》（以下簡稱《體育新課標》），蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學也制定了相應的領域目標和水平目標。

1.2 領域目標

根據(jù)《體育新課標》，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學設置了少兒排球校本課程五大領域目標與具體內容標準，如表1所示。

1.3 “三段式”水平教學目標

根據(jù)不同年級，不同水平學段，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學設立了“三段式”的水平教學目標，如表2 所示。

2 創(chuàng)造教育，優(yōu)化少兒排球校本課程開發(fā)的評價內容與標準

蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學在少兒排球教學中將創(chuàng)造教育納入教學目標，通過評價內容與標準的構建，有目的、有計劃地將創(chuàng)造教育思想滲透到學生的排球實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和自主、合作、探究的新型學習能力，提高有效教學水平?；趯Α扼w育新課標》的深入解讀，學校從認知方面、學習過程和技能與技術評定3個方面，構建少兒排球校本課程開發(fā)的評價內容與標準。

2.1 認知方面評價內容與標準的建立

在蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學少兒排球校本課程開發(fā)的實施過程中，嚴格遵循學生的認知規(guī)律，教師運用多媒體軟件、掛圖等形式向學生講解排球運動的起源與發(fā)展、排球場地布置與裁判手勢、排球比賽規(guī)則與賽事組織安排等。通過平時的課堂常規(guī)提問、線上易加互動平臺的作業(yè)布置形式及學期末的理論考核，梳理學生整個學期對所學排球理論知識的認知了解程度。同時，通過對錯題的整理反饋，深入了解學生在認知方面存在的不足，并及時加強補充，以提高學生的學習有效性。

2.2 學習過程評價內容與標準的建立

為了避免以運動能力為主的評價方式造成運動能力相對較弱的學生對排球運動產(chǎn)生自卑、消極、懈怠等情緒，真正促使每一位學生全身參與排球運動，體驗成功的快樂，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學少兒排球校本課程結合各年級學生特點，從認知與技能、情意表現(xiàn)、態(tài)度與意志和行為表現(xiàn)4個方面，為學生設計了“自我排球學習跟進表”。該表格內容包含了課堂動作的完成情況、成功次數(shù)等自我客觀成績記錄和能否主動參與課堂、是否愿意展示自己所學的排球技能、能否接受同伴的指導與建議、能否堅持完成課堂任務等自我主觀評價內容。同時，學習評價內容還包括為提升技能成績學生以個人或小組為單位創(chuàng)造新型練習方法，教師對其進行客觀評價等。

根據(jù)實際教學情況，“自我排球學習情況跟進表”可記錄每周、每月或每學期的排球學習情況，教師可動態(tài)把握學生對課堂知識的掌握程度、運動技能的進步幅度及學習態(tài)度等，從而根據(jù)反饋結果了解整班情況，適時調整課時計劃和課程難易程度，進而努力提高學生的自信心，促進學生身心的全面發(fā)展。

2.3 技能與技術評定內容與標準的建立

在評價內容的甄選過程中，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學嚴格遵循運動技能的形成規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同水平學段劃分了相應的教學考核內容，如表3 所示。在技能評價和技術動作評定方面，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學根據(jù)教學考核內容和學生掌握技能的整體情況，制定適合本校學生身心發(fā)展需要的評價標準。以水平二、四年級“排球正面雙手墊球”為例，如表4 所示。

表1 少兒排球校本課程開發(fā)各領域目標

表2 少兒排球校本課程開發(fā)“三段式”水平教學目標

表3 各水平學段教學評價考核內容

表4 “排球正面雙手墊球”技能評價標準與技術評定標準

表5 排球課堂小組合作評價表

3 教學做合一，優(yōu)化少兒排球校本課程開發(fā)的評價方法

蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學在少兒排球校本課程開發(fā)的實踐過程中，根據(jù)實際情況，運用的教學形式和學習方法不同，采用的評價方法也不同。例如，針對學生參與排球學習前后技能、體能變化與進步幅度，采用個體差異評價方法；針對學生學習掌握排球知識及運用能力，采用形成性評價方法；針對學生出勤及排球課上表現(xiàn)，采用教師即時評價方法；針對學生參與小組排球活動情況，采用同伴評價方法等。為了便于簡單操作，及時了解學生學習情況，確保評價的合理有效，學校更多地采用自評與他評相結合的評價方法。自評主要是指學生根據(jù)“自我排球學習情況跟進表”的內容，從認知與技能、情意表現(xiàn)、態(tài)度與意志和行為表現(xiàn)4個方面進行客觀和主觀的自我評價。他評主要包括教師評價和小組內的同伴評價。教師評價主要是根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)、出勤情況、理論認知、技能成績、技術評級等進行主客觀評價。小組內的同伴評價內容見 表5。學生間有效的同伴評價不僅能促進學生加深排球相關技戰(zhàn)術的動作記憶，還能更好地深入理解鞏固所學的排球相關知識，同時也能促進小組成員之間相互取長補短、發(fā)現(xiàn)不足，進而達到共同學習、共同進步的效果。此外，小組間成員的有效評價也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學生的評價水平與解決問題的能力等。

4 結 語

在少兒排球校本課程評價體系的構建與實踐運用過程中，我們必須緊緊把握課程目標，圍繞該課程目標，堅持以學生為本的原則，遵循學生身心健康發(fā)展規(guī)律，構建適合本校各水平段學生的排球評價內容與標準。同時，根據(jù)實際情況，選擇合適的評價理論與評價形式，從而制定出行之有效的評價方法，科學全面地進行排球課堂教學評價，實現(xiàn)排球課程的有效教學，提升學生的整體排球水平，進而達到培養(yǎng)學生綜合素質的目標。