代向楠 王 平 賈吉辰

蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021

1 前言

學(xué)習行為的廣義理解是“學(xué)習者在主客觀因素的影響下，在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的動作和反應(yīng)的總和，是學(xué)習者的情感、態(tài)度、動機等內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！盵1]有研究表明，學(xué)習行為能影響學(xué)習過程中知識的獲取和鞏固，進而影響學(xué)習的效率。美國在1999年設(shè)計通過學(xué)習行為量表（LBS）將學(xué)習行為分為能力動機，學(xué)習態(tài)度，注意意志及策略靈活性四個維度。[2]本研究在借鑒學(xué)習行為量表（LBS）的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建一個三位一體的學(xué)習質(zhì)量支持系統(tǒng)用來觀察學(xué)生學(xué)習行為，包括學(xué)習態(tài)度與目的、學(xué)習質(zhì)量與規(guī)劃、學(xué)習問題及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習狀況分析等。通過研究體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習行為的基本特征，探索學(xué)生學(xué)習行為各要素發(fā)生的機制和規(guī)律，在優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習行為、提高學(xué)習質(zhì)量和課程改革等方面提供實證參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

江蘇省體育教育專業(yè)本科生學(xué)習行為。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過查閱國內(nèi)外學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)書籍、論文，收集整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的相關(guān)文獻資料，借鑒其中的研究理論與成果。

2.2.2 問卷調(diào)查法

編制體育教育專業(yè)本科生學(xué)習行為調(diào)查問卷，調(diào)查對象為揚州大學(xué)、蘇州大學(xué)和南京師范大學(xué)三所學(xué)校的2015、2016級體育教育專業(yè)260名本科學(xué)生。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放與回收的形式，回收問卷256份，回收率為98%，有效率100%。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習態(tài)度與目的分析

3.1.1 學(xué)習態(tài)度

由調(diào)查得知，62%的學(xué)生認為自己的學(xué)習態(tài)度偏中性，既不是勤奮刻苦，也沒有掉以輕心；22%的學(xué)生認為自己勤奮刻苦，學(xué)習態(tài)度積極；還有16%的學(xué)生對自己的學(xué)習抱有無所謂的消極態(tài)度。這種情況不容樂觀。學(xué)習態(tài)度是指學(xué)習者對學(xué)習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。它通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，具體又可包括對待課程學(xué)習的態(tài)度、對待學(xué)習材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。端正的學(xué)習態(tài)度代表了學(xué)生對學(xué)習行為的認知明確化，沒有抵觸心理，可以增加學(xué)生對知識的理解和吸收。態(tài)度消極則相反，代表了學(xué)生對學(xué)習行為的疑惑和抵觸，不明白為什么要學(xué)習，這直接導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習、不愿學(xué)習、對知識理解速度過慢，對知識不吸收且不會使用的現(xiàn)象。張潔研究指出，學(xué)習行為不夠優(yōu)化導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習效果不理想。主要原因包括學(xué)生學(xué)習態(tài)度不夠端正、課堂參與程度不高、學(xué)習氛圍太差以及學(xué)生課余學(xué)習時間匱乏等。因此，糾正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是體育教育專業(yè)首要任務(wù)。

3.1.2 學(xué)習目的

學(xué)習目的目標會對學(xué)習產(chǎn)生制約和引導(dǎo)作用，給予學(xué)生動力，指引他們一路前行，為學(xué)生的將來打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生的學(xué)習目的是為了未來就業(yè)，2%的學(xué)生學(xué)習漫無目的。參與調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生有著明確的學(xué)習目的，且學(xué)習目的具有一定的指向性和功利性。郭蘭在高校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習行為及擇業(yè)傾向調(diào)查分析中也有提到學(xué)生為了將來能夠順利就業(yè)位于學(xué)習目的的第一位。[3]江蘇省體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習目的明確，有利于專業(yè)知識的學(xué)習。

3.1.3 從事教師職業(yè)的意愿

意愿是指一組啟動個體活動，并支持個體向著目標、沿著一定的路徑持續(xù)前進的自我信念系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)生表示以后愿意從事教師職業(yè)，15%的學(xué)生不確定，還有11%的學(xué)生不愿意。梁添祥也通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師體育教育學(xué)生擇業(yè)傾向選擇中體育教師占比第一。[4]數(shù)據(jù)說明多數(shù)學(xué)生今后所希望的工作意愿與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標基本吻合，明確的就業(yè)指向較有利于學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習和專業(yè)教學(xué)工作的開展。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習分析

3.2.1 制定學(xué)習計劃

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一半左右的學(xué)生會制定學(xué)習計劃，一半左右的學(xué)生不會制定學(xué)習計劃，說明學(xué)生們制定學(xué)習計劃的意識不強。有明確的學(xué)習目標卻不為此制定相應(yīng)的學(xué)習計劃，這種情況需要引起重視，由于合理的學(xué)習計劃對于學(xué)生來說有促進學(xué)習目標的實現(xiàn)、磨練意志、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和提高效率、減少學(xué)生時間浪費的功能。加強學(xué)生對學(xué)習的計劃是管理者應(yīng)重視的問題。

3.2.2 課堂學(xué)習效果

在課堂知識點的理解程度上，45%的學(xué)生理解了小部分；23%的學(xué)生理解了很小一部分；32%的人理解了一半以上。學(xué)生的學(xué)習效果總體偏低。分析認為，造成這一結(jié)果的原因是：一方面是教師的教學(xué)方法簡單枯燥，多以接受式教學(xué)為主，且專業(yè)術(shù)語較多，晦澀難懂。另一方面是學(xué)生課前課后的預(yù)復(fù)習工作不夠、課上不能專注老師的授課，認知水平不高、對知識的理解能力有限導(dǎo)致等原因。在倡導(dǎo)減負的大背景下，教師和學(xué)生都需要多途徑的積極尋求解決對策，進一步提高課堂教學(xué)與學(xué)習效果。

3.2.3 課余時間安排

根據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生課后主要進行運動鍛煉；33%的學(xué)生課后時間主要用來打游戲；26%的學(xué)生會主動花較多時間在學(xué)習上。可以看出體育教育專業(yè)學(xué)生在課余時間主要從事體育鍛煉以及社會社團活動，這一現(xiàn)象是一種專業(yè)實踐技能的鞏固、學(xué)習、保持和延伸，值得提倡。但是體育教育專業(yè)的課程中，一般理論課程占總課程的一般以上，對理論知識的學(xué)習和復(fù)習也不可掉以輕心，需要合理分配時間，通過晚自習等形式復(fù)習專業(yè)課程的相關(guān)知識，從而打下夯實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。

3.2.4 課后學(xué)習時間

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，69%的學(xué)生課后會花費1～1.5小時來學(xué)習，26%的學(xué)生會安排3～4小時學(xué)習，5%的學(xué)生用4～5小時進行課后學(xué)習。結(jié)合表7數(shù)據(jù)說明，體育教育專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習的意識，能夠意識到自身知識技能的不足并愿意花時間彌補。但是在時間精力安排上還有待提高，希望能夠繼續(xù)保持課外學(xué)習的習慣并在此基礎(chǔ)上逐漸增加課外學(xué)習時間。

3.2.4 課外網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習分析

3.2.4.1 網(wǎng)課學(xué)習情況

調(diào)查顯示：66%的學(xué)生都曾上過網(wǎng)絡(luò)課程，34%的學(xué)生不曾上過網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)信息化極度發(fā)達的現(xiàn)在，仍有部分學(xué)生沒有接受過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習，這不僅僅是學(xué)生的不重視，也反應(yīng)了教師對此的忽略。令狐櫻子在《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略》中指出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間為學(xué)生建立了一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間上，學(xué)習行為不僅在學(xué)校或家庭內(nèi)，還包括一切網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的移動設(shè)備端存在的地方，都將成為學(xué)習場所。[5]因此，學(xué)生要有自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習意識，教師也需要適時引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.2.4.2 網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習的影響

通過調(diào)查得知：46%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習利大于弊，31%的學(xué)生認為弊大于利，還有23%的學(xué)生認為沒有影響。這說明多數(shù)同學(xué)還是認可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的諸多好處的。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的重要溝通交流媒介，既促進了學(xué)生們的學(xué)習，又在一定程度上給予學(xué)生們重重危機感，從而在一定程度上提高同學(xué)們的學(xué)習質(zhì)量。

3.2.4.3 網(wǎng)絡(luò)授課對學(xué)習效率影響

隨著時代在進步，高等學(xué)校教學(xué)改革也逐漸走向信息化，網(wǎng)課已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢之一，而信息化的教學(xué)必定會對原有的教學(xué)方式產(chǎn)生影響，進而直接或間接地影響著學(xué)生，目前國家和高等學(xué)校正竭力打造“金”課，杜絕“水”課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成為現(xiàn)代大學(xué)生課程的重要補充。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)授課會影響學(xué)習效率，24%的學(xué)生認為并不會，還有6%的學(xué)生對此則不知道。這表示學(xué)生能夠接受更多樣化的教學(xué)，并能隱隱感覺到自己在不同教學(xué)方式下學(xué)習效率會有起伏。因此，教師有必要給學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習觀念，使學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習習慣，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效率，針對重點難點進行定期線上指導(dǎo)，督促學(xué)生認真學(xué)習。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習問題解決方式分析

3.3.1 學(xué)業(yè)難題的解決方式

學(xué)業(yè)難題要從內(nèi)在和外在的角度進行分析。從調(diào)查結(jié)果來看，57%的學(xué)生對自身遇到的學(xué)業(yè)難題會進行探討和討論，38%的學(xué)生選擇獨自研究行解決難題，3%的學(xué)生選擇直接抄答案，還有2%的學(xué)生選擇不去理會。總體看來，學(xué)生之間的學(xué)習氛圍很好，解決問題和處理問題的方式也是值得肯定的。但是對于極少量采取不良措施解決問題的學(xué)生，教師則需要對其進行思想教育并啟發(fā)他們?nèi)谌爰w的學(xué)習氛圍。

3.3.2 拖延癥

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有拖延癥狀的學(xué)生占到了71%，還有29%的學(xué)生認為自己沒有拖延癥。王霞在其研究中也指出大學(xué)生在學(xué)習任務(wù)上拖延的比例高達70%，80%的大學(xué)生存在拖延，大學(xué)生學(xué)習拖延現(xiàn)象非常普遍。拖延癥不僅會影響學(xué)生知識的學(xué)習和吸收，還會大大增加學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率，我們通過后續(xù)走訪這些學(xué)生得知主要還是由于學(xué)生對學(xué)習的惰性以及教師沒有及時安排復(fù)習鞏固導(dǎo)致。這種情況不容樂觀，需要引起學(xué)生和教師的雙重重視。