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蘇州科技大學體育部，江蘇 蘇州 215011

1 “健康中國”視域下學校體育健康促進的內(nèi)涵與價值

1.1 “健康中國”視域下學校體育健康促進的內(nèi)涵

我國學校體育健康促進是指政府和社會部門運用行政或組織手段，協(xié)調(diào)社會各方面的力量，一起維護和促進學生健康的行為，主要包括體育活動保障和體質(zhì)健康水平監(jiān)測兩個大方面。[1]那么，學校體育健康促進內(nèi)容的不僅僅包含學生個體的身心健康，還包括品行德育、物質(zhì)環(huán)境、制度建設、文化培育、健康體育觀等方面的健康，也是對學校體育健康教育的總體布局詮釋。所以從健康中國視域關注的領域來分析，其核心內(nèi)涵主要包括：（1）學校教育參與人群的全學段生命周期健康；（2）覆蓋體育教育教學人群的全方位健康，即健康的身體、健康的心理、健康的品行德育、健康的社會適應能力、健康的體育活動方式、健康的校園體育文化環(huán)境等；（3）學校體育全領域健康，即學校體育物質(zhì)、學校體育制度、學校體育管理、學校體育文化、學校體育生態(tài)等整體學校體育健康促進個體與集體的學校教育發(fā)展的健康。

1.2 “健康中國”視域下學校體育健康促進的價值

健康中國戰(zhàn)略的實施與實現(xiàn)，離不開青少年的健康成長，離不開學校教育的健康落地，也離不開學校體育的助力。體育的價值與功能是多樣化的，但是萬變不離其中，即健身、健心、強意、篤行等宗旨，學校體育屬于當下體育范疇不可缺少的部分，肩負著青少年體質(zhì)健康改善，健康生活方式與理念的傳遞。基于此，學校體育健康促進的價值不僅體現(xiàn)的是單純的促進人的體質(zhì)健康，還應該包含鍛煉心智、抖擻精神、筑強心理和社會健康維系等，具有“互助性、共生性、整體性”。那么，在“健康中國”建設的關鍵時期而言，學校體育健康促進也應該有其正確的定位，需要明確的核心是“沒有中國特色社會主義體育的大發(fā)展就沒有中國人民的大健康；沒有中國特色社會主義學校體育的繁榮就沒有中國青少年的真健康”。習近平總書記強調(diào)：“要堅持以人民為中心的思想，把人民作為發(fā)展體育事業(yè)的主體；把滿足人民健身需求、促進人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點和落腳點、學校教育工作應當順應社會發(fā)展與需求。”[2]新時期，“體育強，則國強；少年強，則國強”等論述提醒著我們，實現(xiàn)“中國夢”就必須依靠全面健康作為保障，學校體育的強弱與青少年的身體素質(zhì)健康存在相關關系，有了好的身體才能進行其他工作與學習。所以，學校體育健康促進的價值定位應該是筑牢學生身心全面健康為基礎，并基于健康中國建設中的以體育人模式出發(fā)，培育學校體育健康促進理念形成，培養(yǎng)健康生活方式的持續(xù)性，從而構建學校體育健康促進本身的價值體系，即實現(xiàn)學校體育自身發(fā)展需求，也是中國特色學校體育健康促進文化建設的前提。

2 “健康中國”視域下學校體育健康促進的責任

2.1 增強體質(zhì)：促進學生身體的健康發(fā)展

學生時期屬于由幼兒到成人的過渡與發(fā)展階段，也是重要的身體發(fā)育期，即身體形態(tài)、身體機能、體適能等重要發(fā)展方面。對于《綱要》中關于“全民身體素質(zhì)”方面，各學者的觀點各不相同，但是本文觀點應該同時關注學生的身體發(fā)展，即抓住學生身體生長發(fā)育期的關鍵節(jié)點，把握身體發(fā)育的波浪性和階段性、個體性差異性與不均衡性等。“健康中國”建設中學校體育健康促進需要肩負的責任擔當需注重學生身體發(fā)展的針對性與全面性，即以身體形態(tài)正常發(fā)育促進身體姿態(tài)正確養(yǎng)成、以提高身體機能促進健康水平提高、以增強身體適應能力促進人體免疫力提升等。

2.2 健全心理：提高學生心理的健康發(fā)展

學生心理發(fā)展屬于學生個體心理變化過程中的積極反應及現(xiàn)象的呈現(xiàn)，貫穿于學生學習、成長與生活的整個過程，即認知發(fā)展、情感意識、意志品質(zhì)等方面。在不同的學齡階段表現(xiàn)出不同的心理成熟度與轉變期，一般是出于動態(tài)變化過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，即認知表現(xiàn)為感知事物的能力、注意力培養(yǎng)、記憶力鍛煉、想象能力激發(fā)，以及思維能力的培育等心理活動；情感意識表現(xiàn)為個體或集體對客觀事物的情感投入與感知，并通過主觀的判斷與辨別行為或者現(xiàn)象的一種能力，并隨著客觀環(huán)境的變化不斷加強；意志品質(zhì)表現(xiàn)為個體個性的轉變過程，也是在不同挫折或逆態(tài)環(huán)境中改變自己的過程，一般有教育、行為、環(huán)境等決定或考驗其個體發(fā)展的狀況。那么，“健康中國”建設中學校體育健康促進學生心理發(fā)展的關鍵點在于學生認知能力、抗壓能力、品質(zhì)考驗等心理發(fā)展的培育過程，也是“健全人格”方面的重要考察，還是學校體育在與教育人過程中的責任與擔當，即促進智力發(fā)展、健康情感發(fā)展、進取心引導、完善人格的過程。

2.3 錘煉意志：鍛煉學生的社會適應能力

學生社會適應屬于學生在學習全過程適應周邊人、事、物，以及環(huán)境因素的過程，一般通過個體適應或被適應的過程，即改變個人的想法、態(tài)度、習性、行為舉止等適應社會發(fā)展的需求。那么，“健康中國”建設中學校體育健康促進的責任擔當在于鍛煉、培養(yǎng)與培育學生的人際關系處理、社交能力提升、競爭意識判斷、抵抗風險與挫折、團隊與合作意識能力，以及在學校體育健康促進大環(huán)境下培養(yǎng)學生的規(guī)則精神、規(guī)訓精神、道德規(guī)范和角色意識等，通常通過學校體育教學進行培養(yǎng)、課外體育鍛煉方式干預、體育競賽激勵等方式促進學生社會適應能力的提升。

2.4 提升技能：增強學生的運動技能

運動能力貫穿人活動的一生，學生的運動能力是學生一種活動狀態(tài)的呈現(xiàn)，學生的運動技能屬于專門的運動能力提升，在學校體育教育教學過程中表現(xiàn)出來的一種促進身體素質(zhì)、動作技能的變化過程。那么，在《綱要》中“讓學生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標，體現(xiàn)出了運動技能在當下學校體育發(fā)展過程中的重要性和作用，這既是對過去不態(tài)重視運動技能的一種反饋，也是對現(xiàn)階段學校體育工作的強調(diào)，所以，學校體育健康促進的責任擔任還表現(xiàn)在學生運動技能如何增強，即根據(jù)技術動作的發(fā)展規(guī)律安排科學的教學內(nèi)容、從身體與技術技能本身認識發(fā)展規(guī)律、尊重個體性差異與抓住動作技能水平的觀點環(huán)節(jié)等，這樣從細從嚴從寬把握學生的運動技能規(guī)律。

3 “健康中國”視域下學校體育健康促進的行動策略

2017年2月24日，習近平總書記在觀看了國家花樣滑冰、短道速滑隊訓練后指出：“少年強則中國強，體育強則中國強，推動我國體育事業(yè)不斷發(fā)展是中華民族偉大復興事業(yè)的重要組成部分”。[3]這說明了黨和國家高度重視與關心青少年健康成長，同時也采取了一系列的健康促進多元化途徑，旨在應對現(xiàn)階段的青少年系列健康問題。那么，本文以《綱要》為指導，結合學校體育健康促進的相關策略，從物質(zhì)、精神、制度、教育等方面詮釋學校體育健康促進的現(xiàn)實路徑。

3.1 物質(zhì)基礎：健全學校體育健康促進實施的硬件設施

學校體育活動的開展需要依賴于一定的體育設施與場館，可以根據(jù)不同的項目分級分類規(guī)范場館的使用與管理。物質(zhì)屬于人類活動基礎需求，近年來很多學者觀點闡述，城鄉(xiāng)體育設施存在較大差距，即使在城市學校體育設施與物資也很難均等分配到每個學生的身上，以及教育資源的均等化問題能以實現(xiàn)，如近年來足球發(fā)展很好，場地設施等物質(zhì)條件不斷改善，但是師資條件還是存在較大的缺口，以及場館的對外開放率也存在爭議等，所以，從學校·社會·政府層面聯(lián)動聯(lián)合規(guī)范化硬件教育資源的分配與管理，達到健全學校體育健康促進實施效果的最優(yōu)化非常重要。

3.2 思想引導：樹立正確的學校體育健康促進的價值觀

新時代的學校體育健康促進的價值觀應當從屬于中國特色社會主義核心價值觀，在學校體育健康促進實施的全過程貫徹正確的思想理念非常重要，從社會適應與需求的層面培養(yǎng)社會主義事業(yè)發(fā)展所需要的綜合性人才，并將學校體育作為窗口引導學生的正確體育價值觀形成當屬可取之舉。學校體育健康促進的價值觀一定是圍繞生理、心理、社會適應和運動技能層面展開，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、辨別是非能力、中華民族體育觀等為宗旨，通過學校體育參與、學校體育教育、學校體育競賽等方式錘煉意志，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)健康、樂觀、積極、向上、愛國的社會主義接班人。

3.3 制度保障：構建多維學校體育健康促進的管理機制

制度是人類自身對其社會活動、交往的自我規(guī)范系統(tǒng)，它安排人類各種社會活動的資源、利益分配和風險承擔。[4]學校體育健康促進的管理機制是學校體育各項內(nèi)容實施的重要保障，也是實現(xiàn)學校體育促進健康方式形成的重要抓手，即以個人·集體、班級·年級、小學·中學、教師·管理者等之間組成的健康聯(lián)動管理系統(tǒng)，還有以身體·心理·社會適應·運動技能形成的學校體育健康促進的教育教學內(nèi)容管理系統(tǒng)等。那么，多維學校體育健康促進的管理機制則是基于學生、家長、教師、學校管理者等形成的多維社會活動系統(tǒng)，需要考慮從學校體育健康促進的實際接受者與實施者的利益攸關方，進行定位、制定與執(zhí)行相關的制度與法則等，這也會完善具有中國特色學校體育發(fā)展的制度系統(tǒng)。

3.4 教學聯(lián)動：重構以運動技能為中心的學校體育健康促進體系

體育健康教育已經(jīng)在路上，并隨著健康價值的拓展和凸顯，體育的健康促進體系發(fā)生了從“運動項目”到“健康內(nèi)容與目標”的轉變，也就是學生運動能力的提升應該是學校體育教育應該做到得。因為，在現(xiàn)代社會物質(zhì)生活豐富的情況下運動能力的弱化是學生體質(zhì)下降的根本原因，以及現(xiàn)在青少年營養(yǎng)過剩的肥胖問題還是運動量不足。那么，運動量不足與運動能力弱化直接反饋了體育教育環(huán)節(jié)的問題，即學校體育教、社會體育教育、家庭體育教育等綜合體缺位再現(xiàn)，所以，提出重構運動能力為中心的學校體育健康促進體系具有實際意義，這樣才能夠引導健康體育觀、終身體育意識、社會文明和行為等形成。