黃寧波

(廣州市第十六中學，廣東 廣州 510080)

1 事因緣起——課中不樂

筆者剛參加工作不久，授課課堂中發(fā)生了這難忘的一幕：預備鈴響后，初二(6)班體委正在整理隊伍，天色突變，烏云密布，天色暗沉，操場上掀起一陣大風，引起了隊伍的騷動。只見大家交頭接耳，議論紛紛起來?！鞍察o！”當體育教師慣用的訓斥聲音一落，大家頓時鴉雀無聲。此時，一名男生的怪異舉動映入眼簾：眼睛情不自禁反復往斜上方翻，注意力無法集中?！皞€別同學還在往哪看？”這名學生似乎把老師的話當耳邊風，不理不睬，仍然機械式地重復著同樣的動作?！暗诙抛笃鸬诙€同學，有什么東西讓你看得這么津津有味的？……”話音剛落，學生們哄堂大笑起來。“批評他，居然還有那么多的同學在笑！不許笑！”一頓訓斥后，隊伍中的說笑聲戛然而止。此時，一個學生舉手示意，眼里充滿急切的神情，迫不及待地解釋道：“老師，剛才您說的那位同學患有斜視！”接著學生們紛紛附和。“老師，他確實是斜視，原諒他吧?！北慌u的學生，悶悶不樂的樣子，一臉無辜，看來確實有眼疾。筆者深感內疚，并向學生表達了歉意。

2 問題解決——關懷送樂

課后，筆者與之談心，再次表明歉意，但其對教師誠懇的致歉并不太領情。隨后的幾節(jié)課上，這名學生參與練習不積極，不愿互動、合作，情緒低落。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們最敏感的角落，這個角落就是自尊心和自卑心”。該生“最敏感的角落”受到傷害，陰影難消，在所難免。為了彌補傷害，筆者主動查閱中國知網(wǎng)的相關文獻，咨詢專業(yè)醫(yī)生，得知斜視與大腦融合機能的控制有關，表現(xiàn)為內向偏執(zhí)、心理緊張，需緩解集合中樞的緊張性。而集合中樞的張力大小是與體質密切相關，鍛煉身體，增強體質，有助于改善斜視癥狀，甚至痊愈。顯而易見，此病與體育運動的交集有二個關聯(lián)點：一是增強體質；二是增添快樂。筆者利用課余時間，多次跟這名學生拉家常，并談及與此病的相關知識，讓其領會到教師的關愛；還特意為他制定了體育家庭作業(yè)，鼓勵其在家堅持鍛煉，強身健體，并主動與家長溝通鍛煉情況。

體育課堂教學不僅能幫助學生增強體質，也能幫助學生獲得樂趣。筆者在此后的幾節(jié)課里，有意把他編到游戲比賽中相對容易獲勝的組，促使其同隊友多一些感受勝利的喜悅，獲得樂趣。由于斜視的原因，該生存在直線跑步障礙，往往不愿意堅持跑步，時常請假逃避。由于體育運動能產生多巴胺使人興奮、快樂，筆者特意安排班長引領他進行中長跑，讓其體驗酣暢淋漓的感受。在籃球三步上籃教學中，他雖認真嘗試投籃，可屢投不中，原因在于三步上籃的節(jié)奏較快，且球打板后總是往左偏離了。“放慢步伐，穩(wěn)住重心，出手靠右。”他按照教師為他特定的三上籃口訣執(zhí)行，果然命中，那一刻歡呼雀躍，一種前所未有的獲得感油然而生，正如“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！睘榱诉M一步讓其增加自信，積極參與互動，筆者有時告知其下一節(jié)課要提問的內容，然后借上課不斷給他創(chuàng)造回答問題的機會，并給與及時的表揚，無形中拉近了師生的距離，化解了隔閡。學校無小事，事事是教育；育人潤無聲，聲聲皆有愛！筆者對該生的關愛，讓他倍感欣慰，逐漸變得開朗起來，積極參與練習當中?！瓣P懷送樂”之事，在筆者的教學生涯落下不可磨滅的印記，促使自己對體育教學有了新的思考。

3 教學反思——何樂不達

教學反思是指教師對教學實踐的回顧和審視，總結經(jīng)驗教訓，或整理歸納心得，以進一步提高教學質量。教學反思的意義在于“前車覆，后車戒。”“前世之不忘，后事之師?！庇兄诟倪M教學方式、方法和育人技巧；同時，對成功的教學經(jīng)驗，可形成具有推廣價值的理念、模式、理論。教學反思的途徑主要有反思教學過程、內容、方式、方法、育人、效果、評價。基于體育與健康學科而言，反思教學過程主要體現(xiàn)在教學流程、教學銜接方面；反思教學內容是否與學生的學情匹配；反思教學方式是否采用自主、合作、探究較為先進教學方式，或與之互為組合的教學方式；反思教學方法是否運用合理，是否與教學內容匹配；反思教學育人，落實立德樹人、培育學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)；反思教學效果是否達到預期目標，如何改進更能提升教學質量等。

通過上述對教學反思的理解，對照本次案例的教學失誤，筆者主要從教學方法和育人技巧兩個方面進行反思。教學方法采取了經(jīng)驗主義的武斷做法，成為教學失誤的導火索。假如筆者先上前小聲詢問該生，較大程度上就可避免不愉快的事發(fā)生。育人技巧的短板主要體現(xiàn)在三個方面：(1)知識儲備不豐富。體育與健康學科是一門綜合性學科，融合體育、健康、生理、心理、營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、社會、環(huán)境、道德與法治等諸多學科領域的有關知識。教書育人，先應自己有一桶水，才有足夠分給學生一碗水。顯然，筆者的相關醫(yī)學常識儲備不夠，對育人過程缺乏有力支撐。(2)教學用語差講究。教學語言缺乏藝術性，“咆哮”“訓斥”言語存在教學課堂中。學生本來對這類語言充滿反感，如還傷害對方自尊，刺傷學生的心靈，致使學生不樂是不言而喻的事。(3)教學把控欠機智。案例中的該生被批評時，引來了學生哄堂大笑，如果此時轉變“畫風”，提醒大家不要嘲笑該生取樂，讓大家的關注點從該生發(fā)生轉移，會適當減輕對其的傷害。當有學生善意提示時，更有機會化解尷尬的局面。

總之，在體育教學的備課要預設課堂教學將要出現(xiàn)的問題和應對辦法，當問題出現(xiàn)時，要慎言慎行、權衡利弊，多溝通，會相對容易找到解決問題的辦法。同時，此事讓筆者吸取教訓，深受啟發(fā)，在一定程度上對今后的教學帶來了很大的幫助，尤其是在課堂中基于“樂”的思考，成為備課首要考慮的要素。

4 創(chuàng)新理念——助生獲樂

盡管歷年來學校體育改革的浪潮，一浪接一浪，但仍然難以逆轉我國學生體質健康水平30多年來總體持續(xù)下降的趨勢。學生體質健康水平受諸多因素的影響，體育課堂教學質量是其中主要因素之一，然而一線體育課堂教學出現(xiàn)許多不盡人意的現(xiàn)象，導致了提升學生體質健康水平走了不少彎路。如，在“說教課”“咆哮課”“訓斥課”的體育課堂中，學生會對教師的批評言語產生反感情緒，憋屈無趣；在“形式課”“展示課”“評比課”的體育課堂中，學生在事先安排好的教學程序下，按部就班地練習，束縛了學生的發(fā)揮和創(chuàng)新能力，像是囚在籠子的鳥，毫無樂趣；在“體質課”“中考課”“單一技術課”的體育課堂中，學生重復進行相對固定項目的練習，沒有新鮮感、好奇感，枯燥無味；在“安全課”“三無(無出汗、無戰(zhàn)術、無比賽)課”的體育課堂中，失去了運動激情，無精打采；在“碎片化課”“放羊課”的體育課堂中，學生較難系統(tǒng)掌握相應項目的運動技能，處于無序之中，無所適從。

上述各類型體育課堂中，讓學生不易獲得樂趣，導致“學生喜歡體育運動，不喜歡體育課”，教師應從中吸取教訓，改善課堂氛圍，促進體育教學質量的提升。由此，筆者帶著嘗試教學改革創(chuàng)新的意愿，初創(chuàng)了“樂練賽”體育教學理念：以健康第一為指導思想，在設計層面上立足“獲得樂趣、掌握學練、享受比賽”三個基點；在操作層面上圍繞“學習樂趣的熱度、運動技能的梯度、運動負荷的尺度、體育品德的高度”四個維度，落實立德樹人的根本任務，培育學生體育與健康學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。該理念中，“樂趣”是基礎，源于身心結合；“學練”是核心，注重體技錘煉，“比賽”是升華，促進實踐運用。因此，讓學生在體育課堂中獲得“樂趣”，是教師設計體育課首先考慮的要素。體育課堂上因“樂”的缺失，導致學生“練”得不夠，“賽”得無彩?；凇皹贰钡睦斫?，教師在授課過程中，可通過語言、肢體、練習形式、比賽、媒體等方法和形式，助學生在體育教學中獲得樂趣。