文/張姣

“鐵人精神”形成于20世紀(jì)60年代，以“愛國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”等為精神核心內(nèi)容，在當(dāng)前依然具有無可爭(zhēng)議的時(shí)代價(jià)值。近年來，全國(guó)思政工作的重要會(huì)議精神得到了有效落實(shí)，將“鐵人精神”作為人才培養(yǎng)的重要向?qū)Вe極開展培養(yǎng)人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。建立了以紅色文化資源為主的人才培養(yǎng)格局，在思政課程開展、思政教育以及特色思政課程等過程中融入了“鐵人精神”，進(jìn)而推進(jìn)思政課程的開展以及課程思政的建設(shè)。同時(shí)，在以立德樹人作為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了思政課程人才培養(yǎng)的功能，培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀接班人。

一、思政育人體系與紅色基因有機(jī)融合

紅色文化資源是在我國(guó)人民追求人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)以及民族解放過程中積累，主要表現(xiàn)為精神形態(tài)、物質(zhì)形態(tài)與信息形態(tài)等文化資源。其中，愛國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)和奉獻(xiàn)等“鐵人精神”成為中華民族的重要精神，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

在信息化以及全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育環(huán)境、學(xué)生價(jià)值追求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)等發(fā)生巨大改變。中國(guó)共產(chǎn)黨非常重視立德樹人教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將素質(zhì)教育有效落實(shí)，在教學(xué)質(zhì)量得到提升的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感以及實(shí)踐能力等，使學(xué)生成為德、智、體、美等綜合發(fā)展的社會(huì)主義接班人[1]。高校應(yīng)圍繞立德樹人展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)校制定的人才目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，將“鐵人精神”有效落實(shí)到思政教育中。要充分考慮學(xué)校師生的實(shí)際情況，制定育人格局，構(gòu)建思政教育與紅色文化教育相融合的育人體系。

1.做好頂層設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)工作。將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀作為主要教育思想，將促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展作為教育主要目標(biāo)，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思想品質(zhì)教育作為“鐵人精神”教育的主要內(nèi)容，構(gòu)建完善的教育制度、工作標(biāo)準(zhǔn)、組織管理方案等，并在各項(xiàng)工作中有機(jī)地引入“鐵人精神”。

2.積極宣傳“鐵人精神”。學(xué)校黨委應(yīng)將“鐵人精神”的人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)任務(wù)，組織開展培養(yǎng)“鐵人精神”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校黨組織、團(tuán)組織等應(yīng)與學(xué)校積極合作，將學(xué)校的人人育人、時(shí)時(shí)育人、事事育人以及處處育人等作用充分發(fā)揮。在傳播“鐵人精神”過程中，對(duì)“鐵人精神”進(jìn)行弘揚(yáng)，運(yùn)用“鐵人精神”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)具備“鐵人精神”的學(xué)生[2]。

3.切實(shí)落實(shí)育人方案。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)“鐵人精神”的教育方案，將“鐵人精神”的培養(yǎng)作為教育的一部分。通過內(nèi)化“鐵人精神”，促使學(xué)生全面健康發(fā)展，讓學(xué)生素質(zhì)充分滿足社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)和諧發(fā)展。

二、思政課程開展與課程思政建設(shè)一同發(fā)展

習(xí)近平總書記在高校思政工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)合理利用課堂教學(xué)，所有課程必須與思政教育一同發(fā)展，構(gòu)成協(xié)同響應(yīng)的發(fā)展形勢(shì)。高校應(yīng)對(duì)各課程中存在的思政思想進(jìn)行挖掘，將立德樹人教育有效落實(shí)。

（一）構(gòu)建具有“鐵人精神”的紅色課堂培養(yǎng)人才

每個(gè)專業(yè)、每個(gè)課程以及每節(jié)課都有其獨(dú)特的育人環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)其中蘊(yùn)含的思政育人因子進(jìn)行挖掘，使“鐵人精神”教育得到創(chuàng)新性發(fā)展。構(gòu)建具有“鐵人精神”的紅色文化人才培養(yǎng)體系。在高校中開設(shè)“鐵人精神”特色課堂，并將此課程作為重點(diǎn)人才培養(yǎng)課程。課程的主要內(nèi)容以“鐵人精神”出現(xiàn)的歷史背景，鐵人的歷史貢獻(xiàn)、價(jià)值追求、人格魅力、社會(huì)影響、工作精神、哲學(xué)智慧以及情感世界等，帶領(lǐng)學(xué)生從多方位、多視角對(duì)“鐵人精神”的價(jià)值以及豐富內(nèi)涵進(jìn)行了解。在人才培養(yǎng)過程中，可運(yùn)用傳統(tǒng)講授方法，也可使用體驗(yàn)教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法與訪談教學(xué)方法等，盡可能使教學(xué)向著實(shí)踐教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用真人、真事對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生價(jià)值觀念以及情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變[3]。除此之外，為了激發(fā)出學(xué)生的潛在能力，可運(yùn)用多樣化考核方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定考核內(nèi)容，運(yùn)用課后展示方式以及課堂分享方式等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建通識(shí)教育課程

通識(shí)教育主要是“育”，而不是“教”，換句話講，即人文教育。在我國(guó)這片紅色土地上存在的教育因子極其豐富，高校中設(shè)立的通識(shí)課程主要通過建立具有主體性與生態(tài)、社會(huì)、政治等達(dá)成共識(shí)，并在專業(yè)教育中融入人文通用教育，進(jìn)而使學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷得到提升。各高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕闆r，對(duì)通用課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，建立具有區(qū)域特色的職業(yè)類課程以及文化素養(yǎng)性課程，構(gòu)建良好的育人氣氛，使學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)得以提升。通路課程不但能夠提供資訊，還能對(duì)人的存在進(jìn)行肯定；不但能夠博聞強(qiáng)識(shí)，還能夠?qū)θ说臐撃苓M(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而改善學(xué)生的人格[4]。

（三）教師充分發(fā)揮育人作用

高校教師應(yīng)將自身育人作用充分發(fā)揮，將“鐵人精神”融入專業(yè)教育當(dāng)中，并積極探索專業(yè)教育當(dāng)中存在思政因子，將科學(xué)知識(shí)中存在的人文精神充分挖掘，在專業(yè)教育中融入社會(huì)主義精神，在課堂教育過程中充分體現(xiàn)立德樹人教育、傳道授業(yè)教育與教書育人等。學(xué)校在“鐵人精神”育人過程中，將思政教育從顯性變成隱性，引導(dǎo)所有學(xué)科專業(yè)將“鐵人精神”有機(jī)地融入文藝學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、詩(shī)畫翻譯與文藝演出中，并在教育總結(jié)以及文化管理中引入案例，運(yùn)用多樣化的方式，讓學(xué)生感受“鐵人精神”，進(jìn)而將此種精神內(nèi)化。

三、思政課程建設(shè)的建議

（一）重視課程的建設(shè)質(zhì)量

課程教學(xué)質(zhì)量的好壞影響學(xué)校的未來發(fā)展前景。新時(shí)代背景下，高校應(yīng)將育人放在人才培養(yǎng)的首要位置，積極開展課堂革命，提升課程建設(shè)質(zhì)量。高校如果想使紅色文化資源能夠得到創(chuàng)新性發(fā)展，必須在開展思政課程以及建設(shè)課程思政的過程中，將紅色文化中具有的思政教育因素有機(jī)地融入[5]。

因此，高校教師應(yīng)該把握思政教育的主要規(guī)律，不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新構(gòu)建，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相貼近，提升思政課堂的活力。

（二）教師必須擔(dān)負(fù)育人責(zé)任

高校的主要使命是立德樹人，高校教師將黨的育人方針以及根本使命有效落實(shí)，是所有高校教師必須重視的問題。同時(shí)，也是每名教師必須擔(dān)負(fù)起的育人責(zé)任。教師是教書育人的主體，也是課堂教學(xué)的責(zé)任人。構(gòu)建一支擁有育人能力以及立德樹人育人意識(shí)的教師隊(duì)伍，對(duì)于高校的發(fā)展極其重要。因此，高校必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們的立德意識(shí)以及立德能力不斷得到提升，從而使其主動(dòng)探究育人方法。教師的實(shí)際責(zé)任是教書，教師的實(shí)際事業(yè)是育人。不管是思政教師，還是其他專業(yè)教師，都應(yīng)該肩負(fù)教書育人的重責(zé)，對(duì)大學(xué)生的行為、思想以及發(fā)展方向進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使思政課和其他專業(yè)課一同發(fā)展、協(xié)同進(jìn)步，從而使思政課堂的教學(xué)效果不斷提升[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

高校課程體系十分復(fù)雜，思政課程在高校課程教育中占據(jù)重要位置。思政課程具有對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行系統(tǒng)化教育的作用，是思政工作開展的主要渠道。所以，高校必須對(duì)每類課程中存在的思政因子進(jìn)行充分挖掘，借助紅色文化資源，積極開展思政課堂。

此外，高校應(yīng)對(duì)專業(yè)課的課程體系、思政理論課以及綜合素質(zhì)課等進(jìn)行構(gòu)建，使“思政味”時(shí)時(shí)都有、處處存在，進(jìn)而使“傳道”與“授業(yè)”內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一。