文/楊東輝 劉宏申

高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，普遍無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。造成此問題的主要影響因素包括學(xué)校環(huán)境因素和學(xué)生個人因素。為此，若想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高職院校的學(xué)習(xí)生活中取得良好成績，掌握更好的技能，能夠在步入社會工作崗位之后成為優(yōu)秀的專業(yè)人才，教師要了解當(dāng)下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行改善。

一、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

自教育部頒布相關(guān)高職院校招生制度以來，我國高職院校的招生方式朝著多元化的方向發(fā)展[1]。其中，部分院校采取單獨招生、注冊入學(xué)等方式，完善了高職院校招生制度，為學(xué)生入學(xué)提供了更多可能。招生方式的多樣化發(fā)展也帶來了一些問題。學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，擴(kuò)招后的高職院校學(xué)生整體水平出現(xiàn)了較大的波動。一些學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其在課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績不佳。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只為應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，學(xué)生之間差距越來越大，學(xué)習(xí)能力難以得到提升。該類型學(xué)生步入社會之后，也難以適應(yīng)工作崗位。高職院校中還存在部分學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)意愿，但由于高職院校課堂教學(xué)模式和教師水平有限，導(dǎo)致其只能被動接受知識，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職院校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)不夠扎實，在高職院校學(xué)習(xí)中，也難以全身心地投入，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來就業(yè)前景較為模糊[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

高職院校的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強，主要是因為其沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧欠缺，導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到諸多困難。一些學(xué)生沒有在高中或初中時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們步入高職院校后，也不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校許多學(xué)生缺乏自控能力，不能嚴(yán)格要求自己，自律性較差。一個發(fā)奮圖強、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定會嚴(yán)格約束自己，不僅在課堂上全身心投入，課后也能主動積極復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，在眾多學(xué)生中脫穎而出。然而，高職院校中許多學(xué)生潛意識中不愿意學(xué)習(xí)，加之沒有合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受新知識，難以取得較為理想的成績。許多高職院校的教師對課堂教學(xué)質(zhì)量不夠重視，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂氛圍較差，無法吸引學(xué)生的注意力。

（三）學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍較差

高職院校的學(xué)習(xí)氣氛普遍較差。高職院校學(xué)生的起點較低，學(xué)生的行為散漫，難以形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。高職院校中教師教學(xué)水平有限，尤其某些專業(yè)的課程教師，在校外有自己的項目，課堂教學(xué)僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，往往疏于課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造。因此，沒有良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自然也難以投入到學(xué)習(xí)中。據(jù)研究顯示，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)效率可大大提升。相較于沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛能未得到充分發(fā)揮[3]。然而，一些教師無法認(rèn)識到這些問題的存在，在教學(xué)過程中，一味傳授學(xué)生知識和技能，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如，在高職院校的晚間自習(xí)課上，許多學(xué)生只是占自習(xí)的座位，而沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)環(huán)境變成了休閑場所。在這種不良環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然難以取得進(jìn)步。

（四）學(xué)校監(jiān)督能力較差

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督看似是一個讓學(xué)生被動投入到學(xué)習(xí)中的方法，其實不然，通過監(jiān)督學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地投身到學(xué)習(xí)中，在取得一定學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生體會到自身的進(jìn)步，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我國許多高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督方面不夠嚴(yán)格，任憑學(xué)生放任自己。一些教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中的學(xué)生，視若無睹，任由學(xué)生游離于課堂之外。此外，高職院校的自習(xí)室缺乏監(jiān)督人員，導(dǎo)致自習(xí)室的紀(jì)律松散，一些學(xué)生攪亂整個自習(xí)室的氛圍，嚴(yán)重影響認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

（一）缺乏教學(xué)資源，管理制度不夠完善

高職院校無論從硬件設(shè)施，還是軟件來說，相較于我國其他優(yōu)質(zhì)院校，存在很大差距。有些高職院校因資金欠缺，無法有效壯大教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，也不能對校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善，使各種教學(xué)資源不能通過整合發(fā)揮更大作用，不能將課堂教學(xué)和實際項目聯(lián)系，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，無法掌握操作技能，一些高職院校內(nèi)部管理制度不夠完善，校內(nèi)管理松散，導(dǎo)致學(xué)生沒有自律能力，影響整個校園的風(fēng)氣。管理制度的不完善影響專業(yè)教學(xué)，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響巨大。當(dāng)前，影響我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素很多，歸根結(jié)底其內(nèi)心沒有足夠的學(xué)習(xí)動力。尼采說過：“當(dāng)一個人知道他想要過什么樣的生活，他就能忍受任何一種生活”[4]。高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不如一線院校，但如果學(xué)生真的熱愛學(xué)習(xí)，想要提高自己的專業(yè)水平，需要克服種種困難，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、強大的學(xué)習(xí)動力推動自己投身到學(xué)習(xí)中。

三、提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠帶動學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方式。通過科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣。

比如，教師可以將課堂上講授的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地體會到這些知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，“學(xué)以致用”能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)知識不只是課本上的一條條定理，不只是一道公式，而是能夠真正地轉(zhuǎn)化成日后適應(yīng)工作崗位上的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更加愿意主動學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要在教學(xué)中增加學(xué)生的信心。由于高職院校的學(xué)生通常在初高中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想，長期的成績落后，有可能造成他們自信心不足。在高職院校的學(xué)習(xí)中，沒有足夠的信心也會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師可以用科學(xué)的方法適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的信心，例如，在學(xué)生具備足夠知識儲備的情況下，教師可以為學(xué)生安排一個小項目作為課后練習(xí)，讓學(xué)生通過研究、合作解決項目中的各種問題，在培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力的同時，增強信心，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提高學(xué)生自律學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自律能力對學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)具有重要影響。由于高職院校的學(xué)生大多離開了父母，開始獨立生活，在沒有父母和教師的嚴(yán)格約束下，學(xué)生很容易受到外界因素干擾，造成行為偏差。因此，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)與學(xué)生之間的情誼，讓學(xué)生足夠信任自己，在師生之間搭起一座高效溝通的橋梁，并鼓勵學(xué)生嚴(yán)格要求自己，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，給予學(xué)生一定鼓勵，讓學(xué)生感受到被尊重。這樣，學(xué)生為了不辜負(fù)教師的期望，也會更加嚴(yán)格要求自己，矯正自己的行為。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的板書教材已被現(xiàn)代多媒體技術(shù)取代，越來越多的教師開始使用多媒體教學(xué)資源開展更加高效的教學(xué)工作。尤其在當(dāng)今的學(xué)生對各種智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)熟悉的趨勢下，教師更應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個他們更加熟悉、豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在Java應(yīng)用開發(fā)教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放一段Java開發(fā)的游戲演示視頻，并為學(xué)生講解設(shè)計程序。利用多媒體教學(xué)資源，學(xué)生不僅會產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)欲望，教師也能讓課堂氛圍更加輕松，使教學(xué)任務(wù)更加順利地完成。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，不僅受到教學(xué)環(huán)境因素的影響，還受到學(xué)生自身因素的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白掌握專業(yè)能力對今后就業(yè)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生滿懷熱情地對學(xué)科進(jìn)行探索。

同時，教師要及時地改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在更加良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。文章簡單分析了當(dāng)下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并歸納了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素，最后提出了幾條能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的建議，供廣大高職院校教師參考。