洪 鋼

(中央電視臺(tái)，北京 100020)

2020年10月底，教育部公示了首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果，全國(guó)共有3 560門(mén)課程入選。其中，武漢體育學(xué)院張德勝教授負(fù)責(zé)建設(shè)兼主講的《體育解說(shuō)評(píng)論》課程，被評(píng)為線下一流本科課程。這門(mén)課程的同名配套教材，也引起了人們的關(guān)注。

張德勝、武學(xué)軍聯(lián)合主編的《體育解說(shuō)評(píng)論》教材，由華中科技大學(xué)出版社2017年6月出版。該書(shū)提供了體育解說(shuō)評(píng)論人才培養(yǎng)的新理論和新方法，無(wú)論是在解說(shuō)評(píng)論工作中，還是在高校教學(xué)與交流中，都具有重要參考價(jià)值。

1 堅(jiān)持以德樹(shù)人，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

目前，有關(guān)體育解說(shuō)評(píng)論的教材與著作雖有不少，但大都把體育解說(shuō)評(píng)論當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，或者當(dāng)作一種體育播音形式。而這部教材，在分析了體育評(píng)論作為一種工作環(huán)節(jié)、作為一種工作崗位、作為一種新聞傳播活動(dòng)、作為一種語(yǔ)言藝術(shù)這四種現(xiàn)象之后，開(kāi)宗明義地說(shuō)，“體育解說(shuō)評(píng)論是一種口頭的新聞傳播活動(dòng)”，因?yàn)椤绑w育解說(shuō)評(píng)論是一種擴(kuò)大的新聞報(bào)道”，從本質(zhì)上看，“體育解說(shuō)評(píng)論是一種觀賞服務(wù)”，是“一種專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言服務(wù)”。

如果主張?bào)w育解說(shuō)評(píng)論是一門(mén)藝術(shù)，那就意味著體育解說(shuō)評(píng)論員是藝術(shù)家，那很多體育解說(shuō)評(píng)論員在潛意識(shí)里就把自己當(dāng)作自由發(fā)揮的“藝術(shù)明星”，于是就出現(xiàn)了不少不受約束的“解說(shuō)門(mén)”事件；但這部《體育解說(shuō)評(píng)論》教材則反其道而行之，首先強(qiáng)調(diào)體育解說(shuō)評(píng)論的新聞屬性，其次才是藝術(shù)追求，教材原文表述如下。

體育解說(shuō)評(píng)論究竟是新聞傳播活動(dòng)，還是藝術(shù)活動(dòng)？這值得我們深思。因?yàn)椴煌睦碚撝?，得出不同的結(jié)論：真實(shí)是新聞的生命，而情感是藝術(shù)的生命。做新聞要忠于原貌，不允許虛構(gòu)，解說(shuō)評(píng)論必須要客觀公正，解說(shuō)評(píng)論員必須“戴著鐐銬跳舞”。而藝術(shù)分為再現(xiàn)的藝術(shù)與表現(xiàn)的藝術(shù)，講究變形、夸張與虛構(gòu)，如果以此為基準(zhǔn)，解說(shuō)評(píng)論講究激情四射，解說(shuō)評(píng)論員似乎可以成為球隊(duì)的拉拉隊(duì)長(zhǎng)。

我們認(rèn)為，體育解說(shuō)評(píng)論首先必須是新聞傳播活動(dòng)，其次才可能是藝術(shù)傳達(dá)活動(dòng)。如果我們做不到藝術(shù)的以情感人，起碼首先要做到新聞的真實(shí)可靠。

遵循上述思路，該教材指出，體育解說(shuō)解說(shuō)評(píng)論員往往不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，他們更多的時(shí)候是一個(gè)組合，實(shí)際上是一個(gè)“三位一體”的立體角色：一是報(bào)道者，二是評(píng)論者，三是娛樂(lè)者。報(bào)道者是解說(shuō)評(píng)論員第一位的角色，即作為一名合格的記者，而記者的使命就在于按照馬克思主義新聞?dòng)^的要求，按照新聞報(bào)道的基本原則，調(diào)查研究，如實(shí)報(bào)道。姑且不論體育解說(shuō)評(píng)論員需要的體育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，政治素養(yǎng)是體育解說(shuō)評(píng)論員的首要素養(yǎng)。

該教材提出，作為新聞工作者隊(duì)伍的重要一員，體育解說(shuō)評(píng)論員必須始終從政治的高度理解體育，提升解說(shuō)的思想內(nèi)涵。堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，傳播積極向上、頑強(qiáng)拼搏的體育精神，引導(dǎo)國(guó)人樹(shù)立正確的體育觀，培養(yǎng)國(guó)人良好的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。在全球化時(shí)代，體育賽事已成為各國(guó)各民族之間文化交流的重要平臺(tái)，體育傳播也是文化傳播的重要組成部分。體育解說(shuō)員解說(shuō)水平的高下，也是一國(guó)體育形象的展現(xiàn)。

該教材始終淡化體育解說(shuō)評(píng)論員的“明星意識(shí)”，而不斷強(qiáng)化他們的“服務(wù)意識(shí)”。在多數(shù)情況下，體育直播中的解說(shuō)評(píng)論工作由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，由“解說(shuō)員+評(píng)論員”的組合形式來(lái)合作完成解說(shuō)評(píng)論，其中，解說(shuō)員一般為媒體主持人，他們的任務(wù)是穿針引線，而嘉賓往往由教練員、運(yùn)動(dòng)員等運(yùn)動(dòng)專(zhuān)家來(lái)?yè)?dān)任，他們是真正的專(zhuān)業(yè)人士，可以發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。

該教材強(qiáng)調(diào)，體育解說(shuō)評(píng)論服務(wù)活動(dòng)是一種服務(wù)行為，具有三重服務(wù)屬性：第一，解說(shuō)評(píng)論團(tuán)隊(duì)向付費(fèi)的媒體受眾提供的是一種觀賞服務(wù)，這種服務(wù)以高水平有特色的言語(yǔ)方式來(lái)呈現(xiàn)；第二，在電視體育直播中，所有的語(yǔ)言為畫(huà)面服務(wù)；第三，在解說(shuō)評(píng)論團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，解說(shuō)員為嘉賓服務(wù)，嘉賓是主角，是“秀的中心”，而解說(shuō)員則是配角，且要甘于做配角。

2 基本理論鮮明，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理

從總體上看，《體育解說(shuō)評(píng)論》教材準(zhǔn)確地闡述了體育解說(shuō)評(píng)論的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，選材恰當(dāng)準(zhǔn)確，而且吸收了中外最新研究成果，充分反映了全媒體時(shí)代技術(shù)發(fā)展和受眾趣味對(duì)體育解說(shuō)評(píng)論人才培養(yǎng)的新要求。

該教材具有十分鮮明的理論色彩，全面系統(tǒng)地論述了體育解說(shuō)評(píng)論的本質(zhì)、原則、方法，這在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚屬首次。具體建樹(shù)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，提出了全新的體育解說(shuō)評(píng)論概念，該教材認(rèn)為，體育解說(shuō)評(píng)論是一種以廣播電視為主要媒體平臺(tái)，以體育受眾為服務(wù)對(duì)象，對(duì)體育賽事進(jìn)行口頭即時(shí)描述、解釋和評(píng)價(jià)，以便受眾更好地觀賞體育賽事的新聞傳播活動(dòng)。高水平的體育解說(shuō)評(píng)論不但能給受眾提供適時(shí)資訊和精彩評(píng)價(jià)，還能給人以藝術(shù)享受。

第二，圍繞體育解說(shuō)評(píng)論是一種口頭的新聞傳播活動(dòng)，闡明了體育解說(shuō)評(píng)論的本質(zhì)特征，即服務(wù)性是體育解說(shuō)評(píng)論的出發(fā)點(diǎn)，新聞性、評(píng)論性、娛樂(lè)性是體育解說(shuō)評(píng)論的基本要義，藝術(shù)性是體育解說(shuō)評(píng)論的最高追求。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出體育解說(shuō)評(píng)論具有認(rèn)識(shí)功能、教育功能、輿論功能、宣傳功能和娛樂(lè)功能五大功能。

第三，從體育解說(shuō)評(píng)論是一種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言服務(wù)入手，闡明體育解說(shuō)評(píng)論必須遵守五大基本原則：一是服務(wù)性原則，從解說(shuō)員的角度看，服務(wù)他人是第一位的，受眾滿意第一，嘉賓出彩第二，自我表現(xiàn)第三；二是新聞性原則，強(qiáng)調(diào)體育解說(shuō)評(píng)論是一種擴(kuò)大的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，必須遵循一般新聞報(bào)道的真實(shí)性、客觀性、公正性、全面性、快捷性等五個(gè)子原則；三是傾向性原則，對(duì)于體育解說(shuō)評(píng)論來(lái)說(shuō)，解說(shuō)員或評(píng)論員具有情感傾向性是人之常情，但其“度”的把握必須遵循公眾傾向性、公正傾向性、專(zhuān)家傾向性、適度傾向性、積極傾向性等五個(gè)子原則；四是技術(shù)性原則，包括聲畫(huà)同步、特寫(xiě)鏡頭、沙漏提醒、善待裁判等四個(gè)子原則；五是趣味性原則，它是新聞性原則的有益補(bǔ)充，因?yàn)樾侣劸褪菍?duì)重要而有趣的事實(shí)的報(bào)道。

在以上五大基本原則中，服務(wù)性原則、新聞性原則、傾向性原則是根本性原則，而技術(shù)性原則、趣味性原則則是相關(guān)性原則。

第四，以比賽周期作為時(shí)間線索，從賽前準(zhǔn)備、賽中邏輯、賽后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，提出了體育解說(shuō)評(píng)論的方法論。在賽前準(zhǔn)備階段，提出了深入隊(duì)伍、獨(dú)立采訪，做好戰(zhàn)術(shù)板、備齊公文包，專(zhuān)業(yè)練聲、模擬解說(shuō)，捯飭形象、做好溝通等方法問(wèn)題；在賽中科學(xué)運(yùn)用解說(shuō)邏輯方面，引入“審美談?wù)撨壿媽哟握摗?，厘清描述、解釋、評(píng)價(jià)的遞進(jìn)關(guān)系與綜合運(yùn)用，提出：描述是解說(shuō)員的看家本領(lǐng)，也是構(gòu)建解說(shuō)線索的基礎(chǔ)；解釋是解說(shuō)員和評(píng)論員的交叉地帶，一切以把問(wèn)題說(shuō)清楚為原則；評(píng)論必須切中肯綮，最好交給專(zhuān)家來(lái)完成；在賽后總結(jié)階段，一要養(yǎng)成重看錄像或重聽(tīng)錄音的習(xí)慣，二要廣泛聽(tīng)取善意的意見(jiàn)與建議，三要堅(jiān)持不懈地閱讀與寫(xiě)作。

該教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，從框架來(lái)看，全書(shū)分為理論篇、業(yè)務(wù)篇、歷史篇、實(shí)戰(zhàn)篇等四個(gè)部分；從線索來(lái)看，該教材“雙線”并進(jìn)，一是以新聞學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，從觀賞服務(wù)和人才培養(yǎng)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行體系構(gòu)建，兼顧了新聞從業(yè)者和在校大學(xué)生的雙重需求；二是以電視體育解說(shuō)評(píng)論為基礎(chǔ)，兼顧廣播體育解說(shuō)評(píng)論和網(wǎng)絡(luò)體育解說(shuō)評(píng)論，全景式討論媒介融合時(shí)代體育解說(shuō)評(píng)論的基本規(guī)律。

在每一章內(nèi)部，該教材設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)與章前導(dǎo)言，在各章正文之后，又設(shè)計(jì)了課后練習(xí)與參考文獻(xiàn)，有些章節(jié)之后還附錄了推薦閱讀文獻(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者了解最新的前沿動(dòng)態(tài)。

3 課內(nèi)課外結(jié)合，注重因材施教

該教材具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，十分注重實(shí)操性，全書(shū)針對(duì)不同媒體與不同項(xiàng)目的體育解說(shuō)評(píng)論，作了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的闡釋?zhuān)会槍?duì)大學(xué)生讀者，進(jìn)行了切實(shí)可行的結(jié)構(gòu)布局與知識(shí)點(diǎn)安排。在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”時(shí)代，社會(huì)急需數(shù)以千計(jì)的體育解說(shuō)評(píng)論員，本書(shū)能成為他們的良師益友。

在教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面，該教材堅(jiān)持以產(chǎn)出作為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生在熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、熟悉體育規(guī)則、掌握裁判法則的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握體育解說(shuō)評(píng)論的基本理論，逐步提升學(xué)生獨(dú)立完成賽事解說(shuō)評(píng)論的技能，全面養(yǎng)成學(xué)生感受體育、認(rèn)知體育、表達(dá)體育的綜合素質(zhì)，做一名懂體育、會(huì)解說(shuō)、能評(píng)論、有擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育賽事傳播者。通過(guò)對(duì)該教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任體育賽事的出鏡記者、現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)、節(jié)目主持、解說(shuō)、評(píng)論等不同崗位角色。

在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面，該教材以線下教學(xué)為主，同時(shí)鏈接各種線上教學(xué)資源，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐，包括成品節(jié)目的多元解說(shuō)評(píng)論實(shí)驗(yàn)、同一賽事文字與聲音互換報(bào)道實(shí)驗(yàn)以及身邊賽事的體育解說(shuō)評(píng)論實(shí)踐。

該教材鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師作為組織者，堅(jiān)持小班教學(xué)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等多種教學(xué)方法，開(kāi)展生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，寓教于樂(lè)。

武漢體育學(xué)院的首批國(guó)家級(jí)線下一流課程《體育解說(shuō)評(píng)論》具有三大特色創(chuàng)新：一是理論創(chuàng)新，提出了體育解說(shuō)評(píng)論是一種觀賞服務(wù)的新理念，體現(xiàn)在解說(shuō)員為評(píng)論員服務(wù)，解說(shuō)員與評(píng)論員共同為觀眾和聽(tīng)眾的體育觀賞服務(wù)兩個(gè)操作層面上；二是方法創(chuàng)新，堅(jiān)持講練結(jié)合，精講多練，開(kāi)創(chuàng)了天橋說(shuō)車(chē)、街上說(shuō)人、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)球、辯論說(shuō)理等多種口才練習(xí)方式；三是路徑創(chuàng)新，由該課程師生創(chuàng)辦的“漢動(dòng)力體育傳播公司”全程直播了武漢卓爾隊(duì)近幾年的全部主客場(chǎng)賽事，該課程教學(xué)組與湖北之聲合辦的《我愛(ài)運(yùn)動(dòng)+》武體直播室，開(kāi)創(chuàng)了校媒合作、訂單式培養(yǎng)體育播音人才的先河。作為國(guó)家一流課程的配套教材，該教材發(fā)揮了重要作用。

武漢體育學(xué)院《體育解說(shuō)評(píng)論》課程培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，如2015央視《誰(shuí)是球王》解說(shuō)大賽華中區(qū)冠軍王曄烽，2017鳳凰衛(wèi)視“中華小姐”環(huán)球大賽總冠軍李明子，2018海峽兩岸廣播電視主持新人大賽金獎(jiǎng)獲得者張琛，騰訊體育知名籃球解說(shuō)員劉圳展，上海立場(chǎng)電競(jìng)解說(shuō)員祝浩民等，都是這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者，也是這本教材的使用者。