文/王飛

高職院校是我國教育體系中十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，其也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所，在實際中，高職院校必須樹立全新的教學思想，跟緊時代，設定明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，靈活地應用各種手段來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會發(fā)展要求[1]。

一、人才培養(yǎng)模式

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是一種不同于傳統(tǒng)崗位型人才培養(yǎng)模式的新方法，其強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，要提升學生的開拓精神，培養(yǎng)學生面對不確定職場所具備的知識能力，促進學生的綜合發(fā)展。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，其具備以下幾個特點：

1.在人才培養(yǎng)中應該以學生為核心，在以往的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標、課程體系建設都是以行業(yè)、崗位需求進行的，忽視了學生的需求，學生在培養(yǎng)方案中處于被動地位。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要通過開放性的活動進行，強調培養(yǎng)學生在不確定環(huán)境下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并不是圍繞某一個特定的機械目標，需要挖掘學生的各種潛力[2]。

2.強調教師主體性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)雖然強調以學生為中心，但是教師在整個培養(yǎng)模式中的主體地位是不可忽視的，教師要在學生的學習過程中扮演著導演、活動組織者的角色，監(jiān)督學生學習情況，不能取代學生的中心作用，也不能放任學生自流。教師可以引導學生通過興趣小組、網(wǎng)絡虛擬空間、工作坊、社團等各種新型課程載體，以此調動學生的學習積極性。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于高職院校人才培養(yǎng)，應該堅持以服務為核心，以學生就業(yè)為目標，培養(yǎng)集生產(chǎn)、管理、經(jīng)營為一體的高素質技術型人才。但是從當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實際看，還存在一些不足，其主要表現(xiàn)在：第一，主動性不強，創(chuàng)新型國家是我國今后發(fā)展的重要方向，而高職院校則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關鍵場所，但是在實踐中，高職院校并沒有結合國家戰(zhàn)略來優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)目標，學校過于看重學生的就業(yè)率，對教師來說，他們覺得學生的基礎相對比較差，可以學好課程知識已經(jīng)很不錯了，不需要過多的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這就在很大程度上限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展。第二，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視力度不夠，在實踐中，部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不強，沒有構建相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也忽視了相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策。在日常教育中，高職院校沒有組織學生開展相應的大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，對學生自發(fā)組織比賽不重視，久而久之學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性也會降低。第三，高校缺乏充足的資源保障，從當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本條件看，不管是相關設施，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)有制度，都相對比較欠缺，尤其是在師資力量上，更是難以滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，只有少數(shù)高職院校具備充足的資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大多是一些教育經(jīng)驗比較欠缺的年輕教師負責，其缺乏豐富的教育經(jīng)驗，難以對學生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。在這種情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展必然會受到諸多限制。此外，部分高職院校教師對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和崗位實踐能力培養(yǎng)認知存在誤區(qū)，有的學校將學生崗位實踐能力培養(yǎng)看作是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，認為學生熟悉技能就是具備好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也在很大程度上制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展[3]。

三、人才培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構建中，還有很多高職院校處于摸索階段。

而在實踐中，高職院校要想構建契合自身學校特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，就需要堅持創(chuàng)新，要以社會人才需求為導向，從思想、能力、素養(yǎng)等層次設定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，依托學校特色構建成熟的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

首先在內容上應該堅持專業(yè)、基礎、“雙創(chuàng)”的特點，全面拓展知識能力層次，借助現(xiàn)代信息技術，延伸學生學習空間，構建契合學校實際及學生發(fā)展需求的教學內容。其次在教育方式上，應該做到豐富多樣，要從多個層面、多個角度上對教學方法進行優(yōu)化改革，增強教育教學效果。學校還需要結合校本教研推進“雙創(chuàng)”教育，使得專業(yè)教師可以朝著“雙創(chuàng)”型教師的方向發(fā)展[4]。

（二）強化課程體系建設

在實際中應該構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這會對人才培養(yǎng)目標帶來直接影響，不管是什么專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設中都需要堅持循序漸進的原則。對于剛入學的學生，主要是對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育；入學兩年的學生，則可以對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)管理經(jīng)驗進行培養(yǎng)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為關鍵載體；對于入學三年的學生，則引導其通過團隊的形式，在學校的創(chuàng)業(yè)園開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進其實踐能力提升，通過這樣的課程體系構建，可以顯著提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，也有助于學生綜合素質提升[5]。在課程體系建設中，還應該選擇年輕富含創(chuàng)新的教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導，以此獲得好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

對于高職院校，受各種因素的影響，還不足以打造“雙創(chuàng)”平臺，對此，學校必須注重對社會資源進行優(yōu)化整合，以學校實訓基地、創(chuàng)業(yè)園為基礎，建立學校、企業(yè)、教師、學生等多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺中。學校及教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行指導，改良校外合作企業(yè)的教育方法、教育內容及過程，使得學生能真正地參與到“雙創(chuàng)”活動中。學校需要與企業(yè)構建“雙創(chuàng)”項目網(wǎng)絡實踐平臺，在這一實踐平臺中，教師、企業(yè)都可以發(fā)布相應的“雙創(chuàng)”項目，學生則需要在完成教師發(fā)布的“雙創(chuàng)”項目后，才可以逐步參與到企業(yè)“雙創(chuàng)”項目中。學校還可以與企業(yè)構建長期合作的管理體系，建立訂單式人才培養(yǎng)模式，針對企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，而企業(yè)也可以為學校提供良好的實踐崗位，共同推進人才培養(yǎng)。此外，為了幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，要在學校期間全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促使學生可以在畢業(yè)后很好地融入社會崗位中，避免學生出現(xiàn)只懂理論，不會實踐的情況[6]。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，還需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價工作，而這也是檢測高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的重要方法。

在實踐中，高職院校必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準、評價方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，在對學生專業(yè)理論知識進行評價時，可以根據(jù)考試成績、論文水平進行，并且不僅要關注學生給出的結果，還需要充分考慮學生在思考解決問題時的思維模式。在實踐能力考查上，則可以為學生布置相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，教師將學生分成多個小組，為每個小組布置不同的項目，讓各組學生通過合作探究來設計項目方案，呈現(xiàn)最終作品。教師在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評價時，要綜合考慮到學生的想法、專業(yè)水平、實踐能力等，以此保證評價的科學性，同時也便于教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[7]。

四、結語

在知識型社會發(fā)展中，對于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求，所以在實際教學中，高職院校必須提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視力度，結合學?，F(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化課程體系建設，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系，以此提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。