呂麗瑩

山村的幼兒園普遍缺乏教學(xué)內(nèi)容。許多山村幼兒園開展的教學(xué)活動都是由教師自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)操的。而更普遍的做法是，教師在網(wǎng)上搜集幼兒教學(xué)視頻，然后模仿視頻中的教學(xué)內(nèi)容和方法給幼兒上課。對于山村的幼兒來說，如果他們不上山村幼兒園，就只能在山野里“放養(yǎng)”到6歲后直接上小學(xué)，3至6歲正值兒童大腦發(fā)育的黃金年齡，我們想為山村的幼兒做點(diǎn)什么。

“童行學(xué)院山村幼教支持項(xiàng)目”是跨界幼兒美育實(shí)踐者郝景芳發(fā)起創(chuàng)辦的公益項(xiàng)目，致力于支持孩子發(fā)現(xiàn)自我、探索世界，相信每個(gè)孩子都值得更好的教育。2017年底“童行學(xué)院山村幼教支持項(xiàng)目”正式啟動，在項(xiàng)目啟動之前我們做了多次調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)放在親近幼兒、鼓勵(lì)動手探究、科學(xué)設(shè)計(jì)、讓教師快速掌握上。我們研發(fā)出兩個(gè)學(xué)期、八個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，包括人類、食物、服裝、中國、陸地、海洋、交通、世界。同時(shí)，我們還為教師配備了教學(xué)教案、課程活動設(shè)計(jì)方案、可操作的活頁練習(xí)冊、幼兒繪本、教具和玩具。這套課程，從貼近幼兒生活的內(nèi)容出發(fā)，活動形式簡單有趣，豐富的材料供幼兒動手操作。有利于增強(qiáng)幼兒的動手能力和邏輯思維能力，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒感知世界、認(rèn)識世界。

從2018年9月開始，我們通過線上、線下相結(jié)合的方式，在貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大銀鎮(zhèn)的幾所山村幼兒園里，與該園所的教師一起進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

第一個(gè)教學(xué)主題是“人類”。教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《我來自火星》，該繪本講了幼兒最熟悉的自己，愛發(fā)脾氣，愛蹦蹦跳跳，跑得很快，喜歡天馬行空的想象。通過第一周的教學(xué)，我得到的大部分反饋是：幼兒們對繪本中的故事感興趣，但基本聽不懂，因?yàn)樗麄儚膩頉]聽過“火星”一詞，不理解“來自火星”是什么意思。一些教師也表示，其實(shí)自己也不太了解火星，但為了讓幼兒們多了解一些關(guān)于火星的知識，就上網(wǎng)搜索火星的圖片，學(xué)習(xí)天文常識，在這個(gè)過程中教師擴(kuò)充了自己的知識面，同時(shí)也幫助幼兒們了解火星。

在“陸地”主題課程中，教師挑選繪本《非洲有沒有小熊》，以繪本為載體，搭配教案和圖片資料，引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識陸地上的動物，了解動物的種類、形態(tài)、習(xí)性、棲息地等知識。教師還可以在安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒們到自然環(huán)境中觀察、認(rèn)識和接觸真實(shí)的動物。閱讀繪本的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對小熊戴的蝴蝶結(jié)很感興趣，于是帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行了一次制作蝴蝶結(jié)的手工活動，讓每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)和小熊一樣的蝴蝶結(jié)。類似的活動在教學(xué)實(shí)踐中還有很多，圍繞課程內(nèi)容和配套的材料，山村幼兒園的教師可以做很多有意義的拓展和延伸，引導(dǎo)幼兒深入地認(rèn)識和體驗(yàn)每個(gè)主題內(nèi)容，并從中收獲到成長的快樂。

課堂教學(xué)非常重視導(dǎo)入，這個(gè)環(huán)節(jié)歸根到底，目的是讓幼兒們達(dá)到學(xué)習(xí)和接受知識的最佳狀態(tài)，鼓勵(lì)他們主動地獲取知識和技能。如何引導(dǎo)幼兒跟隨教師的思路進(jìn)入教師設(shè)定的情境中，一步步深入探索呢？我們給教師提供的教學(xué)指導(dǎo)策略中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了形式豐富的活動方案，有設(shè)置情境、回憶想象、活動游戲、觀察欣賞等。教師們可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。

經(jīng)過對教師一個(gè)學(xué)期以來教學(xué)實(shí)踐的觀察，我了解了教師們在教學(xué)中遇到的困惑。有一位教師說：“有時(shí)候幼兒對新學(xué)的內(nèi)容不理解，用教案中的方法導(dǎo)入幼兒依然聽不懂，可能這些幼兒本身的能力還是比不上城里的幼兒。”我說：“實(shí)際的教學(xué)過程是復(fù)雜的，教師了解各個(gè)幼兒的能力、習(xí)慣和喜好，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，參考教案，靈活地選擇教案中提供的引導(dǎo)方法，創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)方法?！庇谑墙處焸儑L試因材施教，創(chuàng)造出了很多有趣的方法，比如讓幼兒扮演故事情節(jié)里的人物，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)添加小游戲等，都受到幼兒歡迎。教師的教學(xué)實(shí)踐從學(xué)習(xí)和模仿教案到結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用教案，這個(gè)過程提升了教師的教學(xué)能力。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們開展了一次線下培訓(xùn)——“教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”。在工作坊里，我們和教師們一起探討“我們想帶給孩子什么樣的好的教育”，我們以教師們正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容為例，從具體的問題出發(fā)，梳理了課程設(shè)計(jì)的路線圖，讓教師了解課程設(shè)計(jì)的初衷和目標(biāo)。了解課程設(shè)計(jì)的意圖是十分有必要的，它直接影響了“怎么教”，是方法背后的原理，關(guān)系到教育的本質(zhì)。

山村幼兒園的教師教幼兒畫畫，以往的方法總是教師畫一幅簡筆畫做示范，然后幼兒們模仿著畫，這更多的是練習(xí)對線條的控制能力，以及練習(xí)手指手腕的精細(xì)動作。教師為了鼓勵(lì)幼兒，每一幅交上來的畫都會打100分。在與教師線上交流的時(shí)候，我對她們講：對待幼兒的作品，我們不只是做簡單的評價(jià)，更應(yīng)該仔細(xì)“傾聽”，幼兒的畫反映了幼兒內(nèi)心的想法，我們應(yīng)該對幼兒的作品認(rèn)真地觀察，分析幼兒畫了什么，為什么這樣畫，教師的重視對幼兒是很好的鼓勵(lì)，也有利于教師因材施教地引導(dǎo)。學(xué)期末調(diào)研時(shí)，有教師對我說：“我們班小朋友的畫畫得可有意思了，有個(gè)孩子說他畫的小恐龍把所有的食物全都偷吃了，所以肚子圓滾滾的都快站不起來了?！苯處焸儠M織幼兒就自己創(chuàng)作的作品在班級里進(jìn)行互相欣賞和分享，讓幼兒介紹自己的作品和把自己天馬行空的想象說給教師和同學(xué)們聽，鍛煉幼兒展示自我的勇氣，同時(shí)對其語言表達(dá)能力提升有很大的幫助。

下學(xué)期的開學(xué)調(diào)研，我還觀察到了一個(gè)感人的細(xì)節(jié)：一個(gè)山村幼兒園的教師利用業(yè)余時(shí)間把教案進(jìn)行了加工，制作出自己的教學(xué)計(jì)劃，并詳細(xì)地列出周計(jì)劃和月計(jì)劃，打印后粘貼在自己班級的門口。如此詳盡的教學(xué)計(jì)劃，是對原有教學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐后的擴(kuò)展和延伸，是教師自發(fā)設(shè)計(jì)的。看到這個(gè)細(xì)節(jié)，我想起我們設(shè)計(jì)這套課程的初衷——以專業(yè)的設(shè)計(jì)為內(nèi)核，以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容為支撐，用減負(fù)的方式給老師賦能，算是實(shí)現(xiàn)了吧。

為了檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的有效性，我們邀請了北京師范大學(xué)幼兒教育領(lǐng)域的專家對使用本套課程和未使用本套課程的幼兒進(jìn)行了三次對比測評。測評結(jié)果數(shù)據(jù)表明：使用這套課程的幼兒更愿意在公共場合展示自己、表達(dá)自己的想法，其口語表達(dá)的能力也更強(qiáng)；其次，使用本套課程的幼兒對活頁材料的完成度也更好。山村的幼兒在本次實(shí)踐中有如此顯著的變化，鼓舞我繼續(xù)推行“童行學(xué)院山村幼教支持項(xiàng)目”，也讓我相信：好的內(nèi)容，可以為教師賦能。

后記

該項(xiàng)目開始實(shí)施的時(shí)候，參與實(shí)踐的有3組實(shí)驗(yàn)組幼兒園，共計(jì)140多名幼兒、8位教師。為期一年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，教師還剩下7位，但其中的5位都換了新人，還有2位決定近期離開。這就是山村幼兒園的現(xiàn)狀：師資不穩(wěn)定，老師流動性大。愿意到貴州畢節(jié)山區(qū)的幼兒園任教，每天照顧三四十個(gè)幼兒，并為他們精心安排課程，這些教師大部分是真心想做好幼兒教育事業(yè)的。

項(xiàng)目結(jié)束之后，我也一直在關(guān)注這些留在山村的和已經(jīng)離開的教師的現(xiàn)狀。她們有的還在兢兢業(yè)業(yè)地照看山村幼兒園的孩子們；有的懷孕生子，正在家照顧自己的小孩；有的離開家鄉(xiāng)，到異地的幼兒園工作；有的留在本地，一邊在鎮(zhèn)上或市里的幼兒園工作，一邊準(zhǔn)備參加公辦教師招考。她們或多或少地還在從事與幼兒教育相關(guān)的工作。

山村幼兒園里的幼兒，生活條件相對艱苦，有的教師對我說：“少數(shù)貧困的同學(xué)，學(xué)習(xí)資料都是我們自己出錢幫他們買的。有的學(xué)生連書都沒有，我們打電話給家長，家長也不買，有的是因?yàn)榧彝ヘ毨?，有的是不重視教育……”在山村，教師幾乎是幼兒生活中最重要的知識來源，我們想要打開當(dāng)?shù)赜變旱囊曇?，為幼兒們?chuàng)造美好未來助一臂之力，首先要打開教師的視野，先為教師們賦予能量，幫助他們成為更優(yōu)秀的教師。經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以給教師提供好用的抓手，在實(shí)用的同時(shí)，幫助教師在教育教學(xué)的道路上走得更長久。