周靖弦

基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)生體育線上線下混合教學(xué)模式探究*

周靖弦

（南京體育學(xué)院武術(shù)與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210014）

以體育課程為案例，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)探索并分析體育課堂中混合式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的、僅線下單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的、下上線下都渠道輸入和輸出的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)；大學(xué)生體育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生接觸到的只是有限的動(dòng)作技術(shù)，并沒有機(jī)會(huì)接觸項(xiàng)目文化歷史等背后的精神所在，《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》強(qiáng)調(diào)“要促進(jìn)體育文化繁榮發(fā)展，弘揚(yáng)中華體育精神”?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出體育課程內(nèi)容的主要原則是“健身性與文化性相結(jié)合”。體育課不僅僅是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，更是融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，挖掘中華體育精神的最佳場(chǎng)所。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師往往僅能利用課堂一角來傳播體育精神與項(xiàng)目文化，雖然教師能布置課后作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱資料，但是由于教師缺乏充足的時(shí)間，沒有足夠時(shí)間檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，師生之間的交流往往被忽視。師生之間的交互基本限于課堂，受限于課時(shí)數(shù)，交互嚴(yán)重不足。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)59.6%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%，手機(jī)上網(wǎng)已成為網(wǎng)民最常用的上網(wǎng)渠道之一。面對(duì)“00后”的大學(xué)在校生，如利用得當(dāng)，手機(jī)可成為學(xué)習(xí)的最佳工具，不僅可打破課時(shí)限制，拓展教學(xué)空間，還能有效增強(qiáng)教學(xué)中的交互。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002）指出，21世紀(jì)高等學(xué)校體育課程“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間”“要逐步實(shí)現(xiàn)體育課程管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，體育教學(xué)改革的重要途徑是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。為了擴(kuò)大師生教學(xué)相長，許多教師利用微信、QQ、郵件等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但由于傳統(tǒng)電腦和有限網(wǎng)絡(luò)的客觀局限性，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間隨時(shí)隨地交流與學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在觀看示范時(shí)也無法再次觀看，有疑惑時(shí)也無法及時(shí)得到老師的指點(diǎn)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感甚至可能導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)得性無助。由此可見，在體育教學(xué)中，采用線上線下混合教學(xué)模式可更好的解決師生交互問題，突破時(shí)空限制。因而，混合式教學(xué)是我國高校課程的一個(gè)必然趨勢(shì)。

本文通過分析大學(xué)體育課教學(xué)改革趨勢(shì)及采用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，整合利用超星學(xué)習(xí)通上各種功能，從而構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，目的是為了對(duì)課程全程進(jìn)行考察監(jiān)管平臺(tái)，促進(jìn)師生交互，從而打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的時(shí)空限制。

1 超星學(xué)習(xí)通的功能

超星學(xué)習(xí)通是超星旗下的一款學(xué)習(xí)APP，在這個(gè)平臺(tái)上，可實(shí)現(xiàn)一體三端即手機(jī)端、平板電腦和傳統(tǒng)電腦上進(jìn)行直接投影。超星還擁有全國最大的圖書數(shù)字化加工中心之一，用戶可借用超星強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，借閱圖書、查閱數(shù)據(jù)、搜索電子資源教師可以創(chuàng)建、發(fā)布和課程。可建設(shè)課程資源，搜集最前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行發(fā)布?？蓪?duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，從而對(duì)資源進(jìn)行全部分享，也可選擇分組管理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。用戶可以在超星客戶端上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、海量藏書精準(zhǔn)推送；學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有超過百萬冊(cè)電子圖書；海量報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)；百門精品課程在線選修，集上萬學(xué)術(shù)視頻，權(quán)威面廣。學(xué)習(xí)通服務(wù)系統(tǒng)移動(dòng)無線通訊網(wǎng)絡(luò)為支撐，基于移動(dòng)終端和4G網(wǎng)絡(luò),以移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的便捷性有效解決了資源無法被充分利用和獲取途徑單一的問題。且伴隨互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)應(yīng)用的發(fā)展，移動(dòng)閱讀近幾年來飛速發(fā)展，現(xiàn)處于穩(wěn)健增長階段，學(xué)習(xí)通服務(wù)系統(tǒng)除了支持用戶進(jìn)行移動(dòng)閱讀外，還提供了社交服務(wù)，即時(shí)通訊功能、構(gòu)建社交集群功能等，讓單一的讀者在閱讀過程中通過社交集成閱讀網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成社交式閱讀。它具有簽到、分享、訂課、討論、提交作業(yè)、在線考試、實(shí)時(shí)投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、查閱大量資料、獲取相關(guān)學(xué)習(xí)課程、拓展課外知識(shí)等功能，可打破期末考一刀切的模式，轉(zhuǎn)變成全程式考核，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用線上學(xué)習(xí)功能拓寬體育項(xiàng)目文化，并以此為基礎(chǔ)展開研究。第一次課學(xué)生注冊(cè)培訓(xùn)后，教會(huì)其如何使用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。然后，布置課后作業(yè)或任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)分?jǐn)?shù)，課后讓學(xué)時(shí)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在線進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、提交作業(yè)、參與討論以及完成在線測(cè)試，查閱相關(guān)資料和小組一起合作學(xué)習(xí)交流，參與交互活動(dòng)。除此之外，學(xué)生還能通過動(dòng)作展示、結(jié)果評(píng)估等方式，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師教授動(dòng)作時(shí)，可以把學(xué)生較難掌握的重難點(diǎn)，從不同角度拍攝視頻，供學(xué)生課后重復(fù)領(lǐng)悟，構(gòu)建正確的運(yùn)動(dòng)概念。

2 理論依據(jù)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非‘輸入’或‘灌輸’”。此理論主張：第一，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為重心，注重主體的作用。第二，學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際相符合。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，注重教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，為受教育者提供豐富的信息資源。

建構(gòu)主義還提出三種教學(xué)法：（1）情景教學(xué)法，以事例、問題為教學(xué)基礎(chǔ)；（2）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法（random access instruction）讓學(xué)生著眼于問題的不同面向，從局部過渡到整體來理解同一知識(shí)；（3）支架式教學(xué)（scaffolding instruction），支架式引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、構(gòu)建學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀的學(xué)者運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)后，均表現(xiàn)出最佳業(yè)績，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力。

3 基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的大學(xué)體育混合式教學(xué)模式構(gòu)建

借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立混合式教學(xué)模式，須建立在以教師為主導(dǎo)的前提下，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，要重點(diǎn)突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，加強(qiáng)在體育教學(xué)過程中的各種教學(xué)資源之間的交互，努力營造合作共享的教學(xué)環(huán)境。在教師的作用下，每名學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)小組，教師定期組織匯報(bào)或展示活動(dòng)。借此形式實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中師生、學(xué)生之間的有效交流，從而擴(kuò)充學(xué)生體育項(xiàng)目文化知識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能外的其他體育知識(shí)。

首先教師在平臺(tái)創(chuàng)建課程，張貼課程通知，上傳課程信息資料以及與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻，管理課程資源，建立體庫，組織在線測(cè)試，管理成績冊(cè)，教會(huì)學(xué)生如何使用平臺(tái)。而后學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教師要求查閱資料，完成作業(yè)，根據(jù)興趣和小組成員一起交流學(xué)習(xí)等。教師在技術(shù)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度提供視頻，簡單的動(dòng)作課前自學(xué)，復(fù)雜的動(dòng)作課后重復(fù)觀看，建立正確圖式，也可將枯燥的內(nèi)容運(yùn)用視頻的設(shè)計(jì)與剪輯使其變得豐富、精彩，也可拓展知識(shí)，從相關(guān)賽事中選取有意義的、有啟發(fā)性的文章、規(guī)程、宣傳視頻、PPT等形式供學(xué)生拓展視野?？偠灾處熞M一切可能為學(xué)生營造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師在上課前要提供學(xué)習(xí)支持和管理，提出單元系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)及基礎(chǔ)輔助練習(xí)等，發(fā)布于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課堂，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)入平臺(tái)，查看課程通知，根據(jù)教師提供的課程簡介與要求，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。也可在預(yù)習(xí)后，根據(jù)自身興趣查閱相關(guān)資料，進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)階段，教師承擔(dān)起監(jiān)督、管理和引導(dǎo)作用。以普修課體操中第九套廣播體操第一節(jié)與第二節(jié)為例，此兩節(jié)的主題是伸展運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)。教師課前利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的通知功能要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)：一是觀看第一、二節(jié)視頻。二是，討論問題。如你是如何理解伸展運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)？兩節(jié)操中主要體現(xiàn)伸展與擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作分別是什么？每節(jié)操有幾個(gè)八拍？分別是幾拍一動(dòng)？等等，讓學(xué)生知其然的同時(shí)也知其所以然。三是根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)第一、二節(jié)操內(nèi)容。四是觀看另一套操中的第一、二節(jié)，內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或由教師提供。教師指出具體預(yù)習(xí)內(nèi)容是為了讓學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生收到通知后，利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在討論區(qū)進(jìn)行生生之間的學(xué)習(xí)交流，在答疑板塊得到教師的指導(dǎo)幫助。

3.2 課堂教學(xué)

每周上課時(shí)，在學(xué)生初步掌握技能或形成圖式后，通過提問回答、檢查作業(yè)、展示自學(xué)內(nèi)容和規(guī)范所學(xué)技術(shù)等進(jìn)行課堂教學(xué)。第一，教師檢查本次課學(xué)習(xí)的完成情況，以提問或展示方式進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能的重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤、關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行分析、指導(dǎo)。第三，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的能力。讓學(xué)生自己練習(xí)，相互糾錯(cuò)，從吸收知識(shí)逐步達(dá)到輸出知識(shí)。也可以小組為單位相互評(píng)價(jià)以習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能，而后，教師挑出一名學(xué)生進(jìn)行示范，其余同學(xué)評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力或合作能力培養(yǎng)，以伸展運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)為例，提出兩節(jié)操編排的主題、動(dòng)作編排要求、節(jié)奏變化、走位、方向、其他編排元素等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，由學(xué)生討論，教師總結(jié)概括，師生共同創(chuàng)造新編排。在面授課的最后，教師布置與教學(xué)內(nèi)容相符合的課后作業(yè)。整個(gè)面授課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，并注重培養(yǎng)其悟性。在教學(xué)中給學(xué)生制造難題，創(chuàng)造待解決的問題情境，迫使學(xué)生積極思考，尋求問題的答案，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，發(fā)揮自身潛能，享受解決問題時(shí)帶來的無與倫比的成就感，在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂中，啟迪其智慧。

3.3 課后練習(xí)

課后練習(xí)內(nèi)容包括所學(xué)動(dòng)作視頻作業(yè)、討論所學(xué)內(nèi)容存在的疑惑、項(xiàng)目相關(guān)的人文知識(shí)、體育器材設(shè)計(jì)與大學(xué)生創(chuàng)新、項(xiàng)目競(jìng)賽組織等，由教師布置任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)作用在超星教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)，教師可以設(shè)置交作業(yè)時(shí)間，實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)情況。教師利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)功能發(fā)布作業(yè)；利用討論功能板塊讓學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)收獲；學(xué)生資料查找后提交到平臺(tái)；教師根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)分。第一類視頻作業(yè)，教師在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)要求，附上截止時(shí)間，學(xué)生根據(jù)要求在平臺(tái)上傳練習(xí)視頻。此類學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生課后練習(xí)，并在一定程度上能吸收更多課堂所學(xué)知識(shí)與技能?；蛱峁┎糠钟^錦賽、奧運(yùn)會(huì)等頂級(jí)比賽視頻，選取一些以課堂上所學(xué)動(dòng)作為基礎(chǔ)的高難度動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生思考同一基礎(chǔ)的動(dòng)作變化。第二類討論作業(yè)，第一種是教師將錯(cuò)誤動(dòng)作視頻發(fā)布在討論，讓學(xué)生看視頻指出存在的錯(cuò)誤，并提供解決辦法。第二種，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的難題在平臺(tái)上發(fā)布，其余同學(xué)根據(jù)自身習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行回答，由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，自身?xiàng)l件差異可影響學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師是專業(yè)人士，在練習(xí)同一動(dòng)作時(shí)，因已經(jīng)熟練掌握動(dòng)作技術(shù)，不一定會(huì)出現(xiàn)和學(xué)生同樣的問題，所以生生之間可借助其相似性，增加生生之間的學(xué)習(xí)交互。第三類項(xiàng)目的人文知識(shí)拓展。體育除了技術(shù)的學(xué)習(xí)，多數(shù)體育項(xiàng)目在其發(fā)展背后還有悠久的歷史。由于課堂上時(shí)間有限，教師無法涉及太多，但超星教學(xué)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了這一不足。教師可根據(jù)項(xiàng)目特色，舉辦以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容的文化活動(dòng)或文化展示。第四類體育器材設(shè)計(jì)，教師在課后要求學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的某一動(dòng)作為例，讓學(xué)生回顧動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)；而后引導(dǎo)學(xué)生討論其重難點(diǎn)是否能設(shè)計(jì)出相應(yīng)體育輔助練習(xí)器材來降低學(xué)習(xí)難度，解決重難點(diǎn)問題；將有創(chuàng)新且可實(shí)施的輔助練習(xí)器設(shè)計(jì)人員按興趣分成小組；推薦其完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申請(qǐng)書，并提供指導(dǎo)。

[1]超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[EB/OL].http://www.xuexi365.com/.

[2]國務(wù)院辦公廳《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》[Z]. 2019.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第 43 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2018-01l.

[4]曹會(huì)云.《教育技術(shù)學(xué)》課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)〔EB/OL〕.http://www.doc88.com/p-17430666741.htm

[5]教體藝《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[Z].2002.

[6]王大順, 張彥軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)[M].山西：陜西師范大學(xué)出版社，2015:152-154.

On the Mixed Mode of Online and Offline Teaching for College Students based on Superstar Learning

ZHOU Jingxian

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

2018高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目——江蘇省運(yùn)動(dòng)員再就業(yè)職業(yè)崗位研究-2018SJA0349。

周靖弦（1991—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)。